“四招”打造書香班級

何召軍

一、營造氛圍

良好的輿論氛圍可以潛移默化地影響學生，讓學生按照自己的意愿做事，按照自己的想法行動。一個班級，如果有了良好的閱讀氛圍，不喜歡閱讀的學生長期生活在其中，也會愛上閱讀，喜歡閱讀的學生則會更加努力，甚至想成為他人的榜樣，如此，打造書香班級就成功了一半。而這良好的氛圍還需要班主任用心營造，多措并舉。

率先垂范。要想讓學生主動讀書，班主任首先要是一個讀書人，喊破嗓子不如甩開膀子，切實的行動勝過萬千的說教。筆者是從2012年開始重視專業成長的，先是從閱讀開始的，次年便發表文章10篇，到現在已經發表了百余篇。在2014級學生到校時，我進行專業閱讀已經有兩年的時間了，對閱讀的重要意義也有了比較充分的認識，覺得教育學生最好的方式就是閱讀，引導學生進行自我教育的最佳途徑也是閱讀，于是，才有了“讀書·成長”主題班會的誕生。

每每有好的句子、文章，我就會與學生分享，我也經常向學生曬自己的閱讀摘抄及發表的文章，以激勵學生堅持閱讀，享受閱讀的樂趣。學生羨慕我能夠發表文章，便暗暗較勁，潛心閱讀，也想與我一決高低。

發現典型。在班級中樹立典型，讓其他同學效仿，就能夠引領更多的學生參與到閱讀之中，打造書香班級也就成為順理成章的事兒。自2014級學生進入初中后，我就開始留意學生的作文，凡是文字功底深厚的學生，基本上都是喜歡閱讀的學生。在班會上，選讀他們文章中精彩的文章或語段，請他們分享讀書感悟，無形中就為學生樹立了榜樣，如，郝安然、李妍、王俊昌幾位學生，就因為受惠于讀書，得到教師的賞識，成為班級讀書的風向標，其他同學受到他們的影響，也都紛紛愛上了閱讀。

二、時間保障

沒有分享、展示的閱讀，就只是流于形式，起不到任何作用，更不用說引領學生的發展了。我們特別將班會主題定為“讀書·成長”，在班會上，每個小組都要針對某部名著或某篇文章暢談感悟，而后是每組一人的感悟總結，最后是主持人和班主任的總結。有了固定的時間，為了能夠參與其中，學生就都會提前去了解名著內容，找出精彩的語段、人物或事件進行分享。

在假期里，我采用固定閱讀和自薦閱讀相結合的方式，既集中引領了學生，又充分發揮了學生的自主性。每周我和學生都會在班級QQ群中分享閱讀成果，特別是精彩的片段和閱讀感悟，對精彩的分享，我們都會點贊，相互激勵，一起讀書。

三、主題推進

零散的閱讀很難給學生留下深刻的印象。我們在閱讀時采用了主題閱讀的方式，即相同或相關內容的書籍，在同一個時間段內閱讀。這種閱讀方式更能激起學生內心的漣漪，引發學生對某一問題的關注和思考。

為了讓學生做到相互關愛、熱愛集體、心中有他人，我們閱讀了以“愛”為主題的名著：《愛的教育》《小王子》《繁星·春水》；為了激發學生的進取精神，我們閱讀了《老人與海》《鋼鐵是怎樣煉成的》《名人傳》《約翰·克里斯多夫》；為了教會學生正確處理人與自然的關系，我們閱讀了《狼圖騰》《白鯨》；為了體味血濃于水的情感，我們閱讀了《李爾王》《童年》《母親》《悲慘世界》……

四、活動促進

一件有意義的事離不開活動的推動，打造書香班級亦是如此。不間斷地、有目的的活動是打造書香班級的重要推力。

在打造書香班級的過程中，前一階段我們開展了我最喜歡的一本書，給書中主人公的一封信，曬曬我的書房、我的摘抄等活動；后半階段組織了我的閱讀收獲，我的閱讀經驗分享等活動。每次活動都有總結，評選表彰出先進個人，在每月的“書香論壇”中，我們還會評選出本月的“書香個人”，還要讓獲獎學生分享經驗，進一步激發同學參與閱讀的積極性。

每個主題的精彩感悟，我都打印、裝訂成冊，留作紀念。當然，我也會精選出部分學生的讀后感投向校刊、《少年天地》等刊物，每次有同學的作品發表，當他們看到自己的文字變成鉛字時，那種喜悅無以言表，更提高了學生參與閱讀的積極性。