北京理工大學生命科學通識教育模式探索

楊 亮 趙東旭 譚 信 楊啟帆 慶 宏

（1.北京理工大學生命學院，北京 100081；2.延安大學生命科學學院，陜西 延安 716000）

一、生命科學作為通識教育的重要性和必要性

中華民族的偉大復興，離不開人才隊伍的高水平發展。黨的十八大和十九大明確提出了“堅持人與自然和諧共生”的發展理念。建設生態文明是中華民族永續發展的千年大計。必須樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念，堅持節約資源和保護環境的基本國策，像對待生命一樣對待生態環境，統籌山水林田湖草系統治理，實行最嚴格的生態環境保護制度，形成綠色發展方式和生活方式，堅定走生產發展、生活富裕、生態良好的文明發展道路，建設美麗中國，為人民創造良好生產生活環境，為全球生態安全做出貢獻。同時，明確提出了“五位一體”的治國布局，著重提出了“生態文明”建設對于實現社會主義的現代化和中華民族偉大復興的重要性。因此在高校通識教育中引入與之對應的生命科學相關知識就顯得尤為迫切。現代生命科學研究對象極其復雜，與人類的健康生存和社會高度發展及社會需求的廣泛性緊密相連，不僅是眾多科學領域中發展最迅速的學科之一，而且已成為自然科學飛速發展中的帶頭學科［1］。

專家多年來一直持續強調：在21世紀科技發展成為社會經濟發展和國際競爭焦點的主導力量，“公民科學素質水平低下，已成為制約我國經濟發展和社會進步的瓶頸之一”。時至今日，全社會已然在時時處處可以感受到公民素質低下對社會經濟文化的持續高速發展造成了許多不良影響，乃至于不利于社會的和諧與穩定。今天的我們，不僅擁有全世界最大的超級天文望遠鏡戰略性軍工平臺，同時還擁有全世界最快捷、最安全的高速鐵路等大型便民公共服務體系，這些令世界羨慕的高科技為社會發展帶來了方方面面的便利。但同時，社會上還存在一些令人哭笑不得的荒誕現象，如“搶鹽風波”、“綠豆包治百病”事件，還有一些微信公眾號上盛傳的許多治療疑難雜癥的各種食療偏方，如“土豆泥就可以治療多種癌癥及腫瘤”的例子和轉基因食品危害無窮等舉不勝舉。為什么會有如此大的反差？究其原因，就是公眾缺乏基本的科學素養，缺乏明辨是非的能力。由此可見，在高校通識教育中加強加大生命科學這門與大眾健康、食品安全、人口膨脹和環境惡化等人類面臨的重要生存問題息息相關的課程的建設力度顯得相當重要與十分急迫［2］。再者，進入21世紀以來，出現許多重大的科學問題迫切需要解決，但已不是單靠一門學科的知識體系就能夠解決，需要的是多學科的交叉聯合，因而全世界對于交叉復合型人才的需求愈加旺盛，而許多科學前沿問題和多年懸而未決的問題在交叉學科的聯合攻關中都取得了較大的進展［3］。

二、生命科學通識教育發展的歷史沿革

中外教育在古代已認識到了通識教育的重要性，并且提出了一些明確概念，如中國的《易經》《中庸》《論衡》等著作中都指出了人才應當博覽群書，知自然人文，做兼備多種才能的人。西方的著名教育家亞里士多德等人都倡導培養人才的博學多才。現代以哈佛為代表的美國高等教育更是注重通識教育。早在1945年哈佛紅皮書《自由社會中的通識教育（General Education in a Free Society.Harvard University Press）》就已經明確指出了“高校通識教育的具體目標——培養富有責任感的公民、有教養的人”，并且第一個將生命科學課程設為通識教育“核心課程”。歐洲和日本以及我國的臺灣、香港地區也相繼將生命科學課程設為通識教育的重要環節。現在國內有許多大學已經將生命科學的一些課程作為重要的本科生素質教育課程，如清華大學、上海交通大學、華中理工大學等都為非生物學專業開設了一門或數門生物學課程［4］。我國1995年到2000年期間發布了3個文件，依次為《關于開展大學生文化素質教育試點工作的通知》《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》和《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，指出了素質教育的重要性和緊迫性。進入2000年以后，關于文化素質教育開展的研討交流活動均大規模減少，似乎暗示著素質教育的概念難以與教學實踐相結合。

在21世紀初，有許多高校的教育者認為現代大學應該注重通識教育與專業教育的結合。而我國另辟蹊徑，摸索適合我國實際教育環境、具有我國特色的通識教育體系，其中一批高校，如清華大學、上海交通大學、武漢大學等高校提出了本科教育實施“通識教育基礎上的寬口徑專業教育”人才培養模式；另有一批高校，如北京大學、復旦大學、浙江大學等創辦了通識教育人才培養模式改革實驗班［5］［6］［7］。

然而，隨著教育改革的不斷深入，實施了十數年的“通識教育體系”也開始由表層的繁榮進入深層的改革，開始觸及人才培養模式和大學管理體制改革等深層次問題。在通識教育實踐中，不論是局部的課程改革還是全方位的培養模式探索都顯現出重重困難。

三、以我校專業特色為根本，設計切實可行的教學體系

作為國內頂尖級理工科高校，北京理工大學數十年來為國家輸送了一批又一批高精尖人才。這些成果得益于多年來我校“在實踐中發展，在發展中實踐”的校園建設。而在此過程中，許多院系學科的課程設置也愈加專業和細化。這種教育模式雖然有利于學生的專業技能和專業素養提升，但是在人才的全面培養上略顯不足：如我校經濟類、文史類以及外語教育類學生的自然科學基本素養不夠完善；而機械類、工程類的學生又對自然環境知識、醫療保健的常識存在盲區。因此，在公選課中加入相應的通識教育課程勢在必行。誠然，我國大部分地區中學教育文理分科造成學生思維模式上的偏向，乃至于在接受高等教育的過程中未能注重構筑自身合理、全面的知識體系。但是，大學通識教育的缺乏也有著部分責任。為此，我校需要在非生命科學專業學生中開設生命科學專業相關課程，用以彌補不足，全面提升我校學生綜合素質。

（一）深入淺出，教師團隊編撰貼合通識教育的教材

除卻基礎教育上的缺失原因，通識教育相關教材的發展緩慢亦是制約我國通識教育全面展開的原因之一。尤其是生命科學方面，我國現今市面上常見的生命科學相關教材，或是過于深奧不適合非生命專業學生，或是過于淺顯如同兒童科普書一般，難以從中挑選出一本適合通識教育的教材。在這種情況下，我校生命學院承擔校公共課的教師團隊在以本校內非生命專業學生為樣本調查學生相關知識基礎之后，針對我校非生命科學專業學生專門編寫了貼合通識教育的教材——《生命科學原理》，并以此為展開，推進為我校非生命科學專業學生通識教育提供教材的規范化。

《生命科學原理》一書體現了從簡單到復雜，從基礎到系統，由淺及深的編排思路，遵循了生命科學領域知識積累和學科發展的科學規律，盡可能較全面、深入淺出地向大家介紹生命科學到目前為止對生命現象的主要認識，力圖將生命科學取得長足進步背后的原因和發展脈絡介紹清楚。學生們在了解生命科學的發展歷程的同時，也能逐漸熟悉科學的思維方法和科研過程，增強辨別能力，分清哪些是真正的科學知識，哪些只是虛妄的偽科學［10］。

（二）理論與實踐相結合，發揮學院“實驗教學示范中心”優勢

在課程設置方面，此通識課一共30學時，其中包括有5個理論教學專題和5次實踐教學活動。理論教學專題講述了生命科學的內涵、現代生命科學觀的建立以及生命科學和現代社會密不可分的具體意義。同時分章節講述生命的化學基礎、細胞的結構和功能，遺傳與基因編碼的規律，進化學說、人類起源以及生態系統具體概念，人體的生理健康、常見疾病和營養學說，生物學研究前沿和現代生物技術產業。

為了使接受通識教育的學生的科學素養在此課程中盡可能地得到提升，我校生命學院承擔校公共課的教師團隊充分發揮學院“實驗教學示范中心”優勢，針對每一個理論專題設置了相應的實踐環節，例如開展細胞觀察和培養實驗，讓各專業學生了解人類的生命起源；讓學生親自參與DNA的提取以了解遺傳的分子基礎；利用校園環境讓學生參與調查認識局部生態環境，樹立生態保護意識；開展人體生理解剖實驗課，讓受教學生了解人體自身結構；利用細菌生產目標蛋白質，使學生明白生物活性產品和生物醫藥生產的基礎知識。我們將理論和實踐相結合，培養和激發學生的學習興趣，并且通過親身實踐加深學生的學習印象和對理論的進一步認識。

（三）緊跟生命科學前沿，教師團隊不斷更新調整授課內容

當前，生命科學正處在一個爆發式的發展時期，尤其是領域內的人體醫療和健康專題以及相關的生物技術，其相關知識可謂是日新月異，因而我們的教學實踐環節也不能一成不變，而是要及時做出相應的調整。為了做到這一點，我校生命學院承擔校公共課的教師團隊在每學期開學之初都要集體討論本學期的授課內容和教學模式；學期末，則對本學期的教學活動進行總結和梳理，為下次的教學環節設置提供寶貴的實踐經驗。

四、以興趣為引導，開創具有學科特色的教學模式

在高校教育中，對學生興趣的積極引導在復合型人才的培養中尤為重要。因此，如何提升學生對生命科學課的興趣，是當前我校乃至于全國高校通識教育體系面臨的一個嚴峻問題——我國現行的教學模式仍然是以“灌入式、注入式”為主，這在很大程度上影響著我國高校教育質量及整個教育體系的發展，不利于拔尖創新人才的培養。

因此，我校需要適當引入一些先進的教學方法，例如案例教學法，在課堂教學中教師基于教學目的和教學內容，運用典型的案例，指導學生對一個具體案例進行分析與討論，以此激發學生興趣和主觀能動性，使其主動參與到課程設計的教學中；還有以問題為導向的教學方法，在授課的不同章節針對性的提出與之對應的社會高熱的話題，如現在社會上存在的公共食品安全問題、轉基因食品是否影響人類健康及遺傳穩定等熱門問題，引起學生學習的熱情；還可以組成一些興趣小組，根據學生自身興趣展開主動的研究，幫助非生命專業學生更加深刻、全面的了解生命科學知識，培養學生解決科學問題的思維方式等。

新型教學模式以學科特色為基礎，以學生興趣為引導，全方位考慮學生在教學實踐中的積極作用，開展一系列教學活動，將會使學生受益匪淺［8］［9］。我院承擔非生命科學專業學生通識課程的有十多位老師，團隊人員主要由治學經驗豐富的教授、博導和見多識廣的青年海歸留學博士等組成。團隊合理的知識層次結構、豐富的年齡層次能夠滿足學生不同層次和多方面的知識需求。并且，我們借助當下網絡新媒體的交流方式及時的建立了“生命科學原理授課班”微信公眾號和“生命科學原理授課班”交流網站等師生聯絡交流平臺，以便于隨時隨地的為學生答疑解惑。授課的內容多是精選與社會熱點信息相關的生命學科領域的基礎知識，學生既能夠及時且全面地了解熱點現象背后的自然規律，又能夠深入淺出的掌握這些專業的基本知識，面對一些社會負面輿情能夠利用所學積極理性的應對，而不被其所迷惑［10］。

在結合自身實際情況開展教學的同時，我校生命學院承擔校公共課的教師團隊也積極學習和吸收國內外通識教育的不同教學策略，將國內外通識教育理論與自身教學實踐相結合，力求開創出一種具有學科特色的、貼合時代規律的、不斷發展的通識教育模式。

五、以發展為目標，培養國家需要的現代人才

時代在發展，從新中國成立之初所需要的各個領域的高精尖人才，到現代社會所需的復合型人才，國家對人才的需求也在不斷變化，我們要緊跟國家需求，以一種發展的眼光來看現代高校教育。在這個大環境之下，包括我校在內的一批高校一直堅持走在我國高校教育的最前沿，不斷探索適合我國教育環境的新模式，為國家培養需要的現代人才［11］。

新的時代已經到來，“21世紀是屬于生命科學的時代”，我校開展生命科學相關通識教育課正當時。面向非生物類專業學生開設生命科學原理通識課程，可以幫助學生全面了解自身所處的環境，科學理性地看待與生命科學領域相關的現象和事物，對于提高本科教育質量、完善學生的知識結構是十分有必要的，有著非常重要的實用價值和積極的社會意義。在教學上需要結合各專業、各學科學生的教育背景、思維方式等諸多的因素，設置適合的教學內容和多樣化的教學方式，才能使學生的素質、能力和知識得到協同發展，真正地實現通識教育促進人才全面發展。