民族地區(qū)高校音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)改革探究

（廣西教育學(xué)院，廣西 南寧 530000）

一、廣西高校音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)現(xiàn)狀分析

民族地區(qū)的各大高校一直以來采用的是專業(yè)音樂院校的教學(xué)思維。隨著社會的不斷發(fā)展，教育改革的不斷拓展，高校產(chǎn)生了眾多需要解決的問題。首先體現(xiàn)在：師范院校和學(xué)院的聲樂人才培養(yǎng)目標(biāo)存在較大差異，師范院校的聲樂教學(xué)旨在培育能教學(xué)的音樂教師，進(jìn)而為教育事業(yè)服務(wù)，音樂學(xué)院的目的則是培育專業(yè)的歌唱演員，為社會藝術(shù)服務(wù)。基于目的的不同，二者在培育方式和手段上也有所不同，前者的工作場所主要在講臺上，后者主要在舞臺上。而民族地區(qū)的高校基本上沿用音樂學(xué)院的教學(xué)方式，忽視“師范性”，導(dǎo)致產(chǎn)生教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)性不足的問題，引發(fā)聲樂人才與社會需求脫節(jié)的現(xiàn)象，社會擴(kuò)招對國家、家庭產(chǎn)生較大影響，這一切都影響教育質(zhì)量，導(dǎo)致問題頻出。1952年，我國初步形成了高考制度，在后來的十年浩劫中，教育發(fā)展被迫停止，此后雖恢復(fù)高考，但高等教育的發(fā)展一直較為緩慢。直至1999年全國大規(guī)模擴(kuò)招，推動了高等教育由精英化朝向大眾化發(fā)展。進(jìn)入21世紀(jì)以來，廣西各大高校的音樂教育專業(yè)也開始了規(guī)模化的擴(kuò)招，一些師范學(xué)校在這樣的環(huán)境下完成了專升本的轉(zhuǎn)變，但采用的教材并未升級，教師隊(duì)伍也缺乏新鮮的血液，多種問題引發(fā)了聲樂教學(xué)質(zhì)量不高的問題。

廣西各大高校的音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)任務(wù)為地方培育合格的中小學(xué)音樂教師。因此，聲樂教學(xué)不僅要求培育學(xué)生良好的演唱水平，還要求培育其良好的理論知識和綜合能力。伴隨近些年高校的進(jìn)一步擴(kuò)招，教師隊(duì)伍不再進(jìn)行人員調(diào)整，推動著聲樂課成為各大高校音樂教育專業(yè)的一項(xiàng)重要技能課，提高到了“主科”的地位，這門功課的成績對學(xué)生來講極為重要。因此，“主科”成績成為衡量學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力和總成績的關(guān)鍵所在。聲樂課需要“一對一”教學(xué)，因此教師承受著巨大的壓力。高校擴(kuò)招后，教育對象也由原來的精英式、小眾式轉(zhuǎn)變成大眾式，原本音樂教育聲樂專業(yè)錄取的學(xué)生通常具有良好的基本功和較高的綜合能力，但隨著擴(kuò)招名額越來越多，聲樂專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)越來越無法保障。不少學(xué)生將藝考當(dāng)成步入大學(xué)的捷徑。由于藝考相對普通專業(yè)來講分?jǐn)?shù)線較低，因此，一些綜合成績不佳、不具備良好的音樂條件、缺少音樂學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生也會選擇音樂學(xué)院。這導(dǎo)致學(xué)生聲樂水平差距較大。在這樣的大環(huán)境下，學(xué)校要對聲樂教學(xué)內(nèi)容、方法展開深入的改革，根據(jù)學(xué)生的水平制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，而這一切，都對聲樂教師的教學(xué)能力提出更高的要求。廣西地區(qū)高校教研人員一直將聲樂人才培養(yǎng)放在首位，展開了有效的探索研究，取得了一定的成績。不過需要指出的是，研究的過程也是漫長的，對于聲樂教學(xué)和人才培養(yǎng)的定位上存在經(jīng)驗(yàn)不足的問題。上述多種原因均成為制約聲樂教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵因素。

二、音樂教育專業(yè)學(xué)生聲樂技能要素分析

（一）基本演唱的技能

聲樂課是民族地區(qū)高校音樂教育專業(yè)的一門重要技能課，其目的是讓學(xué)生理解正確的聲樂理論知識，掌握科學(xué)的發(fā)聲方法并用于歌唱，為他們在以后從事中小學(xué)音樂教學(xué)活動提供幫助。由于每個學(xué)生聲樂基礎(chǔ)不同，有的學(xué)生天生嗓音條件較好，也有些學(xué)生嗓音條件較差，甚至聲帶受傷、無法唱歌，如按照同樣的教學(xué)內(nèi)容與方法進(jìn)行教學(xué)肯定是不可取的，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際演唱能力安排教學(xué)活動。民族地區(qū)高校音樂教育專業(yè)學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，主要針對基本的藝術(shù)歌曲演唱技能和兒童歌曲演唱技能進(jìn)行訓(xùn)練。對聲樂演唱技能較好的學(xué)生注重演唱表演能力培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生能夠通過自己的聲音去表現(xiàn)歌曲的內(nèi)涵，提升整體的聲樂演唱表現(xiàn)力。而對于演唱能力較弱的學(xué)生，應(yīng)多選擇一些簡單的藝術(shù)歌曲和流行歌曲，擴(kuò)大兒童歌曲的學(xué)習(xí)力度，讓學(xué)生熟練掌握基本的兒童歌曲演唱和教學(xué)方法，保證他們的學(xué)習(xí)積極性與動力。

（二）相關(guān)的音樂技能

民族地區(qū)高校音樂教育專業(yè)的學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)聲樂專業(yè)技能，還要學(xué)習(xí)其他的音樂基礎(chǔ)課程，如視唱練耳、鋼琴伴奏、音樂欣賞等，這些基礎(chǔ)音樂課程與聲樂演唱技能的提高是分不開的。有的學(xué)生聲音條件較好，唱出來聲音清亮、音域?qū)拸V，但音準(zhǔn)有很大的問題，這類學(xué)生需要對視唱練耳課高度重視，多練習(xí)視唱和聽音，特別是多唱音階，音準(zhǔn)會有很大的提升。有些學(xué)生聲音條件很好，就是唱歌沒有感覺，這需要多增加其人生閱歷，多熟悉音樂名人的成長事跡，通過借鑒這些音樂家的經(jīng)歷來提升演唱的內(nèi)涵。聲樂演唱是全面的技能展現(xiàn)，如果有一方面的音樂技能不夠，將直接影響到演唱的整體表現(xiàn)力，所以相關(guān)的音樂技能對聲樂演唱的技能技巧提升有非常重要的作用。

（三）兒童歌曲的教唱技能

民族地區(qū)高校音樂教育專業(yè)聲樂課程的培養(yǎng)目的如只是單純地培養(yǎng)學(xué)生的歌唱技巧能力是不夠的，應(yīng)更注重對學(xué)生的兒童歌曲的教唱技能的培養(yǎng)。因?yàn)樗麄儺厴I(yè)以后主要是去中小學(xué)從事音樂的教學(xué)活動，怎樣在中小學(xué)音樂課堂上開展歌曲教唱活動是非常重要的技能。這需要高師的聲樂教師在校時(shí)針對學(xué)生進(jìn)行兒童歌曲的教唱與練習(xí)。如果在學(xué)生時(shí)代沒有學(xué)過中小學(xué)的兒童歌曲，學(xué)生在未來的音樂教學(xué)活動中就會很迷茫，不知如何進(jìn)行教唱活動，怎樣進(jìn)行有效的教學(xué)，帶動中小學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲。所以高師聲樂教學(xué)注重中小學(xué)生的兒童歌曲教唱活動非常有必要，應(yīng)該作為非常重要的教唱內(nèi)容，通過多種教學(xué)手段來提升學(xué)生的教唱能力。這也是現(xiàn)今高師聲樂教學(xué)的需求。

三、民族地區(qū)高校音樂教育專業(yè)聲樂課程內(nèi)容改革

（一）以就業(yè)為向?qū)晟坡晿方虒W(xué)大綱

聲樂課是民族地區(qū)高校音樂教育專業(yè)的一門重要的必修課程，主要有專業(yè)技能和舞臺實(shí)踐等內(nèi)容。在聲樂課程教學(xué)大綱的編寫中，應(yīng)合理地安排課程標(biāo)準(zhǔn)，注重技能分布的合理性與實(shí)用性，把握對學(xué)生演唱與教學(xué)能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)民族地區(qū)高校音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)“一專多能”的培養(yǎng)目標(biāo)。首先，在聲樂曲目內(nèi)容選擇上，在第一年以“學(xué)院派”的聲樂歌曲進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)基礎(chǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，可結(jié)合一些學(xué)生較熟知的兒童歌曲進(jìn)行聲樂教學(xué)，突出音樂教育專業(yè)未來面向中小學(xué)音樂課教學(xué)的特點(diǎn)。其次，第二年的聲樂教學(xué)內(nèi)容是以地方歌曲為主，要結(jié)合多種演唱形式，如流行唱法、原生態(tài)唱法等進(jìn)行教學(xué)，繼續(xù)加強(qiáng)兒童歌曲的演唱與教唱的能力，保證學(xué)生“一專多能”的特點(diǎn)。最后，優(yōu)化理論與實(shí)踐的課時(shí)，體現(xiàn)以理論為輔、實(shí)踐為主的教學(xué)大綱，合理配置教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)音樂教育專業(yè)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

（二）結(jié)合本土歌曲創(chuàng)新聲樂教材

教材是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的基本工具，是聲樂教學(xué)的基本依據(jù)，在聲樂教材的選用上，應(yīng)從音樂教育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和所處的本土音樂資源的方面考慮。針對民族地區(qū)高校音樂教育專業(yè)學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)較弱、聲音條件不是特別好的特點(diǎn)，在歌曲的選用上，首先要多以曲調(diào)比較平緩、音域跨度小的藝術(shù)歌曲為主，這些歌曲的演唱有利于學(xué)生聲樂基礎(chǔ)的提高，促進(jìn)歌唱狀態(tài)的建立。進(jìn)入第二年，在所選的歌曲上應(yīng)開始有針對性地選擇曲風(fēng)不同的歌曲，不僅包括我國各個民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)歌曲，還有其他國家的古典歌曲和藝術(shù)歌曲、各國的兒童歌曲等，針對這些歌曲的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生對各種風(fēng)格歌曲的了解，為以后學(xué)生的聲樂演唱的完整表現(xiàn)提供有力的借鑒。聲樂教學(xué)多元化是當(dāng)前主要的發(fā)展方向，聲樂教師在選用歌曲的同時(shí)，應(yīng)注重對本土聲樂曲目的選材，把本土優(yōu)秀的聲樂作品融入教學(xué)中。本土地方歌曲有極強(qiáng)的地域性特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對它有一定的新鮮感，學(xué)習(xí)積極性也較高，既有利于教學(xué)中聲樂作品內(nèi)容的豐富化，又有利于本土優(yōu)秀音樂文化的傳承。

四、民族地區(qū)高校音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)方式改革

（一）按學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行多種教學(xué)方式的組合

民族地區(qū)高校音樂教育專業(yè)具有學(xué)生數(shù)量大、聲樂基礎(chǔ)不同，師生比例失調(diào)等特點(diǎn)，完全按照學(xué)院派的“一對一”的教學(xué)形式很難進(jìn)行教學(xué)安排，應(yīng)該對教學(xué)資源進(jìn)行合理配置，“三課合一”的教學(xué)形式就比較有效。

1.合唱課。一般是將班級或合唱隊(duì)選出來的學(xué)生集中起來進(jìn)行教學(xué)活動，這類課程比較適合進(jìn)行合唱的排練演出與比賽。學(xué)生可以通過了解其他同學(xué)的演唱情況，取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)。合唱課可以縮短聲樂教學(xué)時(shí)間，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生的視唱練耳等課程有很大的幫助，避免重復(fù)教學(xué)內(nèi)容的出現(xiàn)，從大一就可以開設(shè)。

2.小組課。以學(xué)生的聲樂條件與整體形象進(jìn)行挑選與分組教學(xué)，通過排練、觀摩、教學(xué)實(shí)踐為主開展的小組課，側(cè)重于多人的小組表演唱。一般是由4～15個學(xué)生組成組合進(jìn)行排練，可以是純女生，也可是純男生，還可以是男女混合演唱。內(nèi)容選擇上最好是地域性較強(qiáng)的歌曲，結(jié)合地方的一些樂器與簡單的舞蹈進(jìn)行表演，體現(xiàn)它的獨(dú)特性。這種小組課也最適合高師的聲樂教學(xué)需要。

3.個別課。它是以“一對一”形式來進(jìn)行的一種聲樂技能訓(xùn)練，主要目的是提高個別學(xué)生的聲樂演唱技能，這類課程最好是通過聲樂興趣班與聲樂特長班來進(jìn)行。這類聲樂個別課對聲音有潛質(zhì)的學(xué)生有很好的效果，具有很強(qiáng)的針對性。聲樂教師可以針對學(xué)生的自身特點(diǎn)進(jìn)行聲樂演唱的挖掘，不管是哪種唱法，可結(jié)合舞臺的要求進(jìn)行聲樂表演，使學(xué)生的演唱水平有較大的提高。

高師的音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)通過“三課合一”的教學(xué)形式，針對不同學(xué)生的情況進(jìn)行組合，有利于教學(xué)資源的合理利用。

（二）采用多學(xué)科相結(jié)合的教學(xué)方式

現(xiàn)今的聲樂課教學(xué)形式多樣，有“一對一”、“一對四”和小集體課等聲樂教學(xué)方式。大多數(shù)聲樂教師一般是按照藝術(shù)院校的聲樂教學(xué)模式來進(jìn)行聲樂教學(xué)的，大多采用“一對一”教學(xué)方式，注重對聲音的要求與把握，對課堂教學(xué)內(nèi)容與形式的多樣化沒有特別的要求。這種單一的上課方式不利于音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)的發(fā)展。聲樂教育工作者應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念來適應(yīng)社會的發(fā)展潮流，在“一對四”和小集體課的教學(xué)中應(yīng)多向奧爾夫、柯達(dá)伊等國際先進(jìn)的教學(xué)法吸取營養(yǎng)，通過結(jié)合民族地區(qū)高校音樂教育專業(yè)自身的特點(diǎn)，改善教學(xué)方式，特別是將地方特有的舞蹈、朗誦、戲劇、表演等藝術(shù)形式與聲樂教學(xué)形式結(jié)合起來，這必將增加學(xué)生對聲樂課的興趣。比如，兒童歌曲的演唱大多數(shù)是以歌伴舞的形式來表現(xiàn)的，針對有的學(xué)生聲樂基礎(chǔ)較差而舞蹈技能較好，可讓其多學(xué)習(xí)這類兒童歌曲，并且鼓勵學(xué)生在演唱過程中即興增加舞蹈動作。通過歌舞的形式來開展兒童歌曲的教學(xué)，既有利于聲樂教學(xué)形式的豐富，又有利于調(diào)動學(xué)生對聲樂學(xué)習(xí)的積極性。這種教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)模式，使學(xué)生對歌曲的理解更生動、更直接、更全面。

（三）注重課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式

音樂教學(xué)實(shí)踐是民族地區(qū)高校音樂教育專業(yè)課程的重要組成部分，聲樂教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該遵循高等教育的這一規(guī)律，培養(yǎng)出來的聲樂專業(yè)的學(xué)生不僅要唱得好，還要教得好。要以市場需求信息為向?qū)В倪M(jìn)聲樂課的教學(xué)內(nèi)容與設(shè)置，努力對接中小學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地，共同探討相關(guān)聲樂課程。首先應(yīng)安排學(xué)生與中小學(xué)生進(jìn)行見面、溝通，這有利于以后教育實(shí)踐的開展。組織學(xué)生對教案和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行研究與編寫。聲樂教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用平時(shí)課堂中所學(xué)到的知識，結(jié)合中小學(xué)生的特點(diǎn)選擇他們喜歡與接受的語態(tài)和表情進(jìn)行教學(xué)。通過有針對性地觀摩中小學(xué)主題式特色音樂課程和日常聲樂教學(xué)活動，讓學(xué)生經(jīng)常了解中小學(xué)的最新音樂活動動態(tài)，提高他們的音樂實(shí)踐教學(xué)能力。藝術(shù)與教育實(shí)踐活動是民族地區(qū)高校音樂教育專業(yè)學(xué)生聲樂技能形成與發(fā)展的重要渠道。大多數(shù)學(xué)生的舞臺藝術(shù)實(shí)踐機(jī)會是非常少的，結(jié)合聲樂教學(xué)的內(nèi)容，應(yīng)以系部和班級為單位，組織開展各種聲樂匯報(bào)與聲樂教學(xué)的演出活動。聲樂教師也可以組織自己的學(xué)生進(jìn)行小型的聲樂演唱，內(nèi)容以基礎(chǔ)聲樂演唱與兒童歌曲表演唱為主，演唱難度不要求太高，主要目的是讓學(xué)生多上舞臺進(jìn)行實(shí)踐活動。從二年級開始，可為演唱能力好一些的學(xué)生準(zhǔn)備一些適合舞臺演出的獨(dú)唱、對唱曲目，專業(yè)一般但形象好、氣質(zhì)佳的學(xué)生可以為其編排小組唱的歌曲，專業(yè)一般的學(xué)生可以多參加合唱團(tuán)來提升自己的音樂修養(yǎng)與演唱能力。

五、結(jié)語

民族地區(qū)高校音樂教育中的聲樂教學(xué)，主要是針對學(xué)生演唱技巧和基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，要求學(xué)生具備分析和演唱相關(guān)聲樂作品的能力，能滿足中小學(xué)聲樂教師的職業(yè)要求。民族地區(qū)高校音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)一直將提高學(xué)生演唱能力和綜合能力當(dāng)成重要任務(wù)，旨在培養(yǎng)地區(qū)需要的中小學(xué)音樂教師，并讓他們能在藝術(shù)的舞臺上縱情表演，成為合格的演員，在各類活動、課外輔導(dǎo)或演出團(tuán)隊(duì)中挑起大梁，成為骨干力量。