學(xué)前心理學(xué)視域下的兒童益智玩具創(chuàng)新設(shè)計研究＊

何艷婷

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學(xué)前心理學(xué)視域下的兒童益智玩具創(chuàng)新設(shè)計研究＊

何艷婷

（淮陰工學(xué)院，江蘇 淮安 223001）

隨著二孩政策的全面實施和人們物質(zhì)生活的極大豐富，家長對學(xué)前兒童的智力開發(fā)和身心健康成長的重視程度越來越高。順應(yīng)時代發(fā)展的新要求，從學(xué)前兒童心理學(xué)角度著眼，通過對益智玩具與學(xué)前兒童心理發(fā)展關(guān)系的分析，探討符合兒童心理規(guī)律的益智玩具設(shè)計新思路，旨在引起社會對兒童教育與娛樂產(chǎn)品設(shè)計的重視，推動兒童益智玩具創(chuàng)新設(shè)計發(fā)展。

學(xué)前心理學(xué)；兒童益智玩具；創(chuàng)新設(shè)計；語言智能

玩具是學(xué)前兒童一種獨特的學(xué)習(xí)途徑和方式，也是他們認(rèn)識世界、發(fā)展自我的載體。但相對于國外設(shè)計，中國的益智玩具設(shè)計對學(xué)前兒童的心理、行為特點重視不夠，導(dǎo)致市場上出現(xiàn)的益智玩具存在諸多問題。理清益智玩具與學(xué)前兒童成長的關(guān)系，結(jié)合學(xué)前兒童的心理及行為特點有針對性地進行益智玩具的創(chuàng)新設(shè)計，是當(dāng)前兒童益智玩具設(shè)計必須解決的問題。

1 兒童益智玩具概述

益智玩具，顧名思義是指有益于兒童智力開發(fā)的玩具。1983年美國哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納提出了“多元智能理論”，認(rèn)為多元智能是由語言智能、音樂智能、邏輯數(shù)理智能、空間智能、自我認(rèn)知智能、身體運動智能、人際交往智能、自然觀察智能8種緊密關(guān)聯(lián)的能力組成[1]。這里講的每種智力都是一個單獨的功能系統(tǒng)，系統(tǒng)彼此之間相互作用、相互影響、相互促進，產(chǎn)生外顯的智力行為。目前，市場上出現(xiàn)的兒童益智玩具，以鍛煉兒童這8種能力為主要目的，包括語言能力類益智玩具、音樂能力類益智玩具、數(shù)理智力類益智玩具、空間智力類益智玩具、自我智力類益智玩具、動覺能力類益智玩具、人際智力類益智玩具和觀察智力類益智玩具。

2 益智玩具在學(xué)前兒童成長中的作用

在學(xué)前兒童的日常生活中，玩具扮演著不可替代的角色，是兒童學(xué)習(xí)知識、探索世界的最佳途徑。在玩玩具的過程中，尤其是益智玩具，孩子的身體機能、社會認(rèn)知、個性發(fā)展、社會性發(fā)展等都能得到全面成長。

2.1 有助于促進學(xué)前兒童身體機能的發(fā)展

學(xué)前期是兒童身體生長發(fā)育的重要時期，這一階段的兒童身體發(fā)育有著明顯的年齡特征。益智玩具是家長、教師有意識地鍛煉孩子身體機能健康發(fā)展的重要載體。玩益智玩具，不僅可以鍛煉孩子的運動能力，促進幼兒大動作和精細(xì)動作的健康發(fā)展，還可以提高幼兒的平衡感、反應(yīng)度、力量等，使幼兒的身體更加敏捷、協(xié)調(diào)，促進其生理機體良好生長。

2.2 有助于促進學(xué)前兒童認(rèn)知能力的發(fā)展

兒童的游戲行為基本上都是通過玩具這一物質(zhì)載體實現(xiàn)的，玩具承載著對學(xué)前兒童的啟蒙教育。兒童在游戲過程中，可以通過玩具傳遞的信息加深對生活的了解，提高他們認(rèn)知世界和適應(yīng)環(huán)境的能力。

通過擺弄玩具，兒童還可以認(rèn)識玩具的性能、特點和玩法等，從而促進其兒童觀察能力、記憶能力、思維能力等各方面認(rèn)知水平的發(fā)展。

2.3 有助于學(xué)前兒童良好個性的養(yǎng)成

兒童從3歲起便開始形成最初的個性傾向，主要表現(xiàn)在其對某些事物活動的興趣和態(tài)度上。益智玩具對學(xué)前兒童個性能力的形成有著很大的影響，它因游戲內(nèi)容豐富、游戲情節(jié)多變、游戲形式多樣，不僅能吸引幼兒的興趣、激發(fā)游戲的動機，還可以幫助提升幼兒的想象能力和創(chuàng)新思維能力，是幼兒活動中不可缺少的物質(zhì)條件。

2.4 有助于促進學(xué)前兒童社會性的發(fā)展

兒童的社會性發(fā)展主要體現(xiàn)在自我意識、集體生活、人際交往、社會行為和道德的產(chǎn)生等方面。玩具是孩子交往的媒介，玩玩具不僅可以培養(yǎng)幼兒關(guān)愛別人、誠實守信、協(xié)商合作等道德行為和處事態(tài)度，而且還能夠讓他們體驗到成功的快樂感、與人分享的滿足感，進而鍛煉幼兒的語言溝通能力和合作意識，促進幼兒社會性的發(fā)展[1]。

3 兒童益智玩具創(chuàng)新設(shè)計原則

3.1 互動式設(shè)計原則

學(xué)前兒童益智玩具的互動性主要體現(xiàn)在兒童和玩具之間、兒童與同伴之間。在玩玩具的過程中，兒童需要不斷地探索，需要與小伙伴建立良好的合作關(guān)系，這對兒童的實踐動手能力、邏輯思維能力、社會交往能力、語言感知能力等都有著積極的促進作用。互動玩具不僅可以引導(dǎo)家長、伙伴加入到游戲中來，增強幼兒的人際交往能力；還可以讓幼兒體驗到互動中的協(xié)商、合作、交換等人際交往的基本行為，感知到自身的價值和重要性。而如今，絕大多數(shù)兒童玩具一味追求智力開發(fā)，而對兒童學(xué)習(xí)能力、社會性發(fā)展等思慮較少，未能有針對性地結(jié)合不同年齡段的兒童行為發(fā)展特征去進行系統(tǒng)、科學(xué)的設(shè)計。因此，在研發(fā)設(shè)計學(xué)前兒童益智玩具時，一定要充分結(jié)合兒童成長階段，盡可能營造更多適合孩子生理、心理發(fā)展需要的玩具主題和互動場景，讓孩子在互動中感受樂趣、增長知識。

3.2 情感化設(shè)計原則

美國認(rèn)知心理學(xué)家唐納德·諾曼把人的情感分為3個層次，即本能的、行為的和反思的。因為每一種情感層次在人體機能中所起的作用不同，所以有著不同的設(shè)計要求。本能水平的設(shè)計是為了激發(fā)用戶最初的愉悅情感，在本能水平的設(shè)計中，產(chǎn)品的物理特征即視覺、觸覺、聽覺等處于支配地位。行為水平的設(shè)計注重的是產(chǎn)品的性能，優(yōu)秀的行為水平設(shè)計必須具備良好的功能、易懂性和可用性的特點。反思水平的設(shè)計針對的是產(chǎn)品設(shè)計中情感化體驗最深的層面，在于能讓不同的用戶在使用同一產(chǎn)品時產(chǎn)生不同的情感體驗，形成專屬于自己的情緒反饋和情感共鳴[1]。情感化設(shè)計理念是兒童益智玩具設(shè)計的充要條件，益智玩具設(shè)計理應(yīng)以兒童為本，以孩子健康成長為出發(fā)點，在設(shè)計過程中尋找更加符合學(xué)前兒童需要的設(shè)計元素，利用造型、色彩等元素的重新搭配，使孩子產(chǎn)生愉悅的體驗，再以優(yōu)質(zhì)的功能性和實用性完成益智玩具的本質(zhì)要求，使孩子對玩具產(chǎn)生情感，從而實現(xiàn)兒童與玩具的溝通與感性交流[2]。

3.3 個性化設(shè)計原則

瑞士分析心理學(xué)家CG榮格認(rèn)為，個性化是人的意識發(fā)展所必須經(jīng)歷的一個過程，通過個性化，個人無意識和集體無意識中的某些內(nèi)容被心靈不自覺地吸收并得到強化，從而使個人意識從集體的意識中分離出來，成為一個在心靈上不可分的、獨立的整體[2]。

優(yōu)秀的益智玩具設(shè)計有助于培養(yǎng)幼兒良好的個性，而要成功做到這一點，個性化理念必不可少。益智玩具設(shè)計個性化，就是要以有利于兒童的個性發(fā)展為設(shè)計基礎(chǔ)，周全考慮學(xué)齡前兒童之間的個體差異，提升、創(chuàng)新玩具設(shè)計理念，使之能夠更符合、更滿足兒童的實際需要。幼兒在成長的過程中，其生理、心理各方面機能都在不斷發(fā)生變化，不同年齡段、不同身體素質(zhì)的幼兒對玩具的需求存在很大的差異。這就要求設(shè)計師在設(shè)計幼兒玩具時，不能夠千篇一律，要盡可能滿足不同年齡層次、身體狀況、性別、不同地區(qū)幼兒的需要，要在深刻了解、掌握幼兒心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，并根據(jù)幼兒年齡、身心發(fā)展、身體差異等方面的不同需求，科學(xué)細(xì)分市場，進而提高玩具設(shè)計的目標(biāo)指向性。

3.4 本土化設(shè)計原則

本土化設(shè)計是基于民族、文化、地域等特色，結(jié)合現(xiàn)代設(shè)計理念，運用現(xiàn)代生產(chǎn)工藝與科學(xué)技術(shù)，進行的一種再創(chuàng)造、再設(shè)計活動，注重的是產(chǎn)品功能上的實用、地域特征的凸顯、文化內(nèi)涵方面的體現(xiàn)等。玩具就像是色彩斑斕的萬花筒，是一個國家和地區(qū)文化教育、科學(xué)技術(shù)和社會生活的縮影，是民族文化和智慧的象征，學(xué)前兒童可以通過把玩本土化的益智玩具了解民族文化。在我國，兒童益智玩具的發(fā)展歷史相當(dāng)悠久，戰(zhàn)國時期就有了九連環(huán)，孔明鎖、華容道出現(xiàn)在三國，七巧板出現(xiàn)在宋代。但因時代和社會的發(fā)展變遷，我國傳統(tǒng)的帶有濃郁中國元素特征的益智玩具，因為形態(tài)粗糙、材料簡陋、包裝陳舊、生產(chǎn)技術(shù)落后等，逐漸淡出人們的視野。但只要設(shè)計師善于汲取歷史文化的營養(yǎng)，并用它來武裝自己的頭腦，深入領(lǐng)會兒童益智玩具研發(fā)的設(shè)計要領(lǐng)，把握本土化的發(fā)展趨勢，不斷推陳出新，就能設(shè)計出富有中國特色、民族特色、地域特色的兒童益智玩具產(chǎn)品來。

4 結(jié)束語

當(dāng)今社會，家長對學(xué)前兒童的教育問題日益重視，與此同時，對相伴兒童成長的益智玩具要求也越來越高。而相對國外設(shè)計，中國的益智玩具設(shè)計對學(xué)前兒童的生理心理發(fā)展不夠重視，導(dǎo)致玩具產(chǎn)品功能、年齡定位等針對性不強，缺乏科學(xué)的市場細(xì)分。兒童益智玩具的設(shè)計應(yīng)建立在有益于兒童生理、心理發(fā)展健康發(fā)展的基礎(chǔ)之上，并對不同年齡階段“智力”的發(fā)展需求進行研究與分析。只有這樣，才能真正設(shè)計出符合兒童健康成長需求的益智玩具。

［1］吳劍鋒，上官培軍.基于認(rèn)知特征的兒童益智玩具設(shè)計研究［J］.設(shè)計，2018（09）.

［2］何艷婷.基于游戲活動中幼兒發(fā)展需求的玩具設(shè)計研究［J］.設(shè)計，2017（20）.

［3］王馨，王峰.反思層面的兒童教育類APP情感化設(shè)計研究［J］.裝飾，2018（07）.

［4］佟雪松.嬰幼兒用品的情感化設(shè)計研究［D］.長春：東北師范大學(xué)，2017.

［5］曾學(xué)菲.“個性化”兒童床品設(shè)計研究［D］.武漢：武漢紡織大學(xué)，2018.

江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金項目“學(xué)前心理學(xué)視域下的兒童益智玩具創(chuàng)新設(shè)計研究”階段性成果（編號：2018SJA1626）

2095－6835（2018）24－0078－02

G434

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2018.24.078

〔編輯：張思楠〕