微課運用中存在的問題與解決策略

陳志勇

隨著科學的不斷進步發(fā)展，信息技術日益成為教育的重要輔助。電子白板、翻轉課堂、網(wǎng)絡課堂、微課等豐富的信息教育手段讓課堂呈現(xiàn)出各種別樣的風景。尤其是微課，逐漸成為利用信息技術輔助教學的一種重要教學手段。但是在實踐中，我發(fā)現(xiàn)微課確實使課堂變得更加多樣化，教育內容更加豐富化，能激發(fā)起學生學習的熱情，幫助學生掌握相關的知識。但是也發(fā)現(xiàn)一些學校、教師在開發(fā)微課資源、利用微課組織學習的過程存在著一些問題亟須解決。

其一，罔顧學情，微課淪為擺設。曾經(jīng)觀摩一位教師執(zhí)教“使用配色方案改變幻燈片模板背景”一課，這位教師為了讓學生懂得怎樣改變幻燈片的模板背景，將該知識點做成微課，要求學生獨立觀看視頻，掌握改變幻燈片模板背景的操作方法。然而在課堂的操作展示中，學生的學習情況并不能讓人滿意，班級中大部分學生根本就不會操作，教師只能再一步步指導學生如何操作。為什么運用微課學習卻未能取得應有的效果呢？課后我走進學生中了解，才發(fā)現(xiàn)原來這個班級的學生都習慣根據(jù)教師講解一步步學習操作，之前沒有利用微課學習的經(jīng)歷，教師精心制作出來的微課反而讓他們不知所措。

其二，認識偏差，課堂變成“演示場”。微課對教學有一定的輔助作用，但是其運用也是需要有一定的“度”，過度依賴反而會適得其反。有位教師執(zhí)教“黃河是怎樣變化的”一課，整堂課上，老師像一個視頻播放員一樣，頻繁播放著一個又一個事先制作好的視頻讓學生觀看，一堂40分鐘的課共播放了4段微視頻。在播放視頻的時候，教師站在一旁，與學生一起共同觀看著屏幕上的展示，聽著講解的聲音，儼然成了旁觀者。這節(jié)課上，師生之間的現(xiàn)場互動減少了，學生獨立思考的時間沒有了，一節(jié)本應充滿生命活力的課堂也變成了視頻“演示堂”。

其三，囿于課堂，輔助教學作用大打折扣。眾所周知，微課的學習時間應該是靈活、自由的，這也是微課的一個特點。但是目前很多學校、教師開發(fā)的微課資源大都是局限于課堂學習中，很少有注重發(fā)揮微課在課外輔導與課前學習中的輔助作用，使得微課應有的教育、學習功能大打折扣。

其四，為比賽而作，加大教師的工作負擔。從2012年開始，很多省市都陸續(xù)組織開展了微課制作比賽，這本是一件利于提高教師教學能力、提高團隊工作能力的有益活動，可是比賽通知轉發(fā)到基層學校后，很多學校只是指定某位教師去制作、參賽，為參賽而去制作微課的現(xiàn)象十分普遍。有嘗試過制作微課的教師都知道，要制作一堂生動有效的微課需要付出許多的時間與精力，因此也出現(xiàn)了一些優(yōu)秀教師為了制作微課參賽而讓自己所耕耘的那“一畝三分地”荒廢的現(xiàn)象。

微課作為新生事物，有其強大的生命力和發(fā)展前景。要想使微課能夠更好地服務于教學，提高教學效率，我認為，學校、教師必須從以下幾個方面努力：

第一，努力提高微課開發(fā)的針對性。每個學校、每種專業(yè)的課程都有其自身特點，而且作為獨立個體的不同學生的認知能力、接受水平等方面也有差別，因此作為微課的開發(fā)者和實施者的教師，要注意開發(fā)符合本校實際和學生情況的微課資源。在開發(fā)微課資源的過程中，應當站在學生的角度思考，根據(jù)學生的學習行為、心理特點、興趣愛好等方面有針對性地進行，才能服務于教學，提高教學效率。例如上述執(zhí)教“使用配色方案改變幻燈片模板背景”一課的教師，如果事先了解學情，發(fā)現(xiàn)學生沒有利用微課學習的經(jīng)歷，那么就可以及時調整教學，引導學生怎樣根據(jù)微課自主探究學習。這樣不但能充分發(fā)揮微課在輔助教學方面的作用，更能培養(yǎng)學生獨立探究自主學習的能力。

第二，微課的運用要注重實用性。微課與傳統(tǒng)課堂教學方式各有利弊，教師應當合理、正確地運用。如果一節(jié)課的某些內容或者某個知識點，用傳統(tǒng)教學方式講授可以輕松接受的就不要運用微課學習，用文字就能清楚地說明的，就盡量減少圖片和動態(tài)視頻的使用，這在時間上和資源上都是一種節(jié)約。同時，為了避免教學資源的浪費，一門課程或一節(jié)課中所開發(fā)和運用的微課資源也不宜過多、過雜，更不要為了展現(xiàn)微課制作技術或追求課堂的新穎而忽略微課內容的實用性，這是舍本逐末的行為。

第三，充分發(fā)揮微課在復習鞏固方面的優(yōu)勢。微課的最大特點就是其“微”，它能把復雜難懂的知識細化為單一精細的小知識點，使學生學得輕松、有效。也因其“微”，可以輕松的儲存于各種存儲介質中，方便隨時隨地播放。對于一些重要的知識點或技能要求，教師可以充分利用微課的這一特點，讓學生在課后反復觀看，加深理解，熟練掌握。

例如，根據(jù)《語文課程標準》“學段目標與要求”對第一學段學生提出的“學會用音序檢字法和部首檢字法查字典”這一具體要求，我校語文備課組開發(fā)出“音序查字法”“部首查字法”兩節(jié)微課，除了讓學生在課堂教學中反復訓練之外，還發(fā)布到各個班級的QQ群，讓學生可以在課后自行觀看，也使家長可以根據(jù)這兩個微課資源輔導那些掌握不好的學生。這樣將微課資源的運用從課內延伸到課外，使所有學生都能熟練掌握這兩種查字典的方法。

第四，重視合作，組建微課開發(fā)團隊。微課的運用在一定程度上輔助了教師的教學，豐富了教學內容。學校的管理者應清楚地認識到，微課的開發(fā)不應只是為了參賽，更不能讓某些教師去單打獨斗。開發(fā)微課、運用微課既是提高教師教學能力的一種途徑，也是教師教學團隊建設的一種方式。因此，微課在推動教師專業(yè)能力發(fā)展和提高教師教學能力方面有著一定的現(xiàn)實意義。學校要想開發(fā)出優(yōu)秀的、有針對性、實用性微課，就應當充分重視微課開發(fā)，講求合作，發(fā)揮團隊合力來實現(xiàn)。微課開發(fā)團隊應由學校領導、學科優(yōu)秀教師、信息技術人員等組成。在這項工作中，優(yōu)秀學科教師毫無疑問應充當微課資源開發(fā)的“領導者”角色，學校領導負責從資金、硬件等方面對這項工作給予支持，信息技術人員則提供技術方面的支持。另外，學校在微課開發(fā)中還可以根據(jù)學校實際，組建具有本校特色的微課團隊，讓微課資源具有其獨特亮點。還可以通過舉辦團隊形式的學科微課大賽，以此推動微課開發(fā)團隊的能力提升。

微課是信息時代的新教育名詞，是人類獲取知識與技能途徑的多元化而產(chǎn)生的時代產(chǎn)物，具有非常廣闊的發(fā)展和應用前景。但目前的應用情況還不盡如人意，還沒有達到預期的效果。相信只要我們立足于教學實際，及時發(fā)現(xiàn)并解決實踐中遇到的問題，我們有理由相信，微課對未來教育的影響一定是深遠的，微課的明天也一定是非常美好的。