從“理解能力”到“語言表述能力”
——以2017年高考理綜Ⅰ卷第29題為例

吳孝良

(安徽省六安市霍邱縣第二中學 237400)

2016年全國理綜Ⅰ卷第32題和2017年全國理綜Ⅰ卷第29題，都是得分率較低的題目，兩道題如出一轍，分別借助分子結構和遺傳規律等知識考查實驗與探究能力，顯然理解能力是解題的前提，而語言表述能力尤為重要，能否準確清晰表達，是得分高低的關鍵。

1 理解能力和語言表述能力的概述

《2017年普通高等學校招生全國統一考試大綱》(以下簡稱《考綱》)和《2017年普通高等學校招生全國統一考試大綱的說明》(以下簡稱《考試說明》)對“理解能力”的表述為： ①能理解所學知識的要點，把握知識間的內在聯系，形成知識的網絡結構；②能用文字、圖表以及數學方式等多種表達形式準確地描述生物學方面的內容；③能運用所學知識與觀點，通過比較、分析與綜合等方法對某些生物學問題進行解釋、推理，做出合理的判斷或得出正確的結論。顯然這里“理解能力”包括識記、理解和運用三個層面。識記的基礎知識點是構成體系的基礎，學生應該具有一定的知識儲備，才能形成獨立的見解，這也是為什么高考卷必須考查一定量基礎知識的原因。《考綱》和《考試說明》的“理解能力”對學生的學習提出了更高的要求，也是生物學科考查的第一能力要求，可見其重要。語言表述能力是指一個人是否能夠組織自身語言，清晰明確而有條理地用準確的語言進行表述。理解能力可以理解為執行力，是上傳下達的關鍵環節；而語言表述能力是進行交流的基礎，沒有良好的語言表述能力，很難培養更好的創新思維，可見語言表述能力是創新能力的基礎，包括理解外來信息和產生創新性思維，由此凸顯語言表述能力的重要性。

2 學生理解能力和語言表述能力分析

原題再現： (2017年全國理綜Ⅰ卷第29題)根據遺傳物質的化學組成，可將病毒分為RNA病毒和DNA病毒兩種類型，有些病毒對人類健康會造成很大危害。

通常，一種新病毒出現后需要確定該病毒的類型。假設在宿主細胞內不發生堿基之間的相互轉換，請利用放射性同位素標記的方法，以體外培養的宿主細胞等為材料，設計實驗以確定一種新病毒的類型，簡要寫出： (1)實驗思路；(2)預期實驗結果及結論即可。(要求： 實驗包含可相互印證的甲、乙兩個組)

在高一學生剛剛學習過DNA是遺傳物質和DNA復制等知識后，結合“核酸——遺傳信息的攜帶者”等生物學知識，請學生完成此題，收上來的答案可分為以下幾類：

第一類答案： ①用蛋白酶把蛋白質外殼除去，標記甲基綠吡羅紅溶液；②如果病毒呈綠色，則是DNA病毒；如果病毒呈紅色，則是RNA病毒。分析： 此類答案反映學生理解能力不足，一是沒有理解題目意思，不理解同位素標記法，或者不理解該實驗目的、實驗設計原理、過程等；不能仔細審題也是因素之一；當然語言表述邏輯上也存在問題。分值應該在0～2分。

第二類答案： ①用32P標記病毒，使其侵入細胞中。當病毒每復制一代時，就提取一定量細胞樣本離心，取上層(上)清夜，觀察輕帶、中帶和重帶在每一代復制過程中的變化。對照： 用DNA病毒侵入細胞，按上述方法操作。②若發現輕、中、重帶在每一代的行為都相同，則證明是DNA病毒，若不同，則是RNA病毒。分析： 此類答案反映學生對知識點理解不到位，更談不上運用了，語言表述上也有一定的混亂。分值應該在2～4分。這一類是大多數，知識點理解上還存在不足，關鍵是思路不清晰，語言表述能力較差，這些都是亟待提高的。

第三類答案： ①分別用15N標記尿嘧啶、用32P標記胸腺嘧啶，分別培養細菌，然后用病毒浸染細菌，病毒在細菌中完成遺傳物質的合成；②如果遺傳物質是RNA，則在病毒顆粒中就能檢測到放射信號15N；如果遺傳物質是DNA，則在病毒顆粒中就能檢測放射信號32P。分析： 此類答案反映學生基本理解題目意思，也能一定程度理解對照實驗的設計原則，語言表述的條理也算清晰，在操作上存在一定的科學性。分值應該在4～8分，分值差別主要體現在語言表述能力。

第四類答案： ①用同位素標記法設計實驗，A組需要用含32P胸腺嘧啶脫氧核苷酸標記宿主細胞；B組含32P尿嘧啶核苷酸分別標記宿主細胞，再用該病毒侵染該細胞；一段時間后，病毒完成復制并使細胞裂解，收集病毒觀察其放射性；②如果A組的病毒有放射性，B組沒有放射性，則為DNA病毒；反之為RNA病毒。這一類答案是比較科學的，在9～10分。

上述學生給出的答案可以看出學生能力培養中存在的不足，促使教師進行教學思考并改進教學策略。

3 提升學生生物學語言表述能力的策略

3.1 新課教學說重點 在新課教學時，告訴學生本節課重點知識，讓學生把其中某個知識點講述給其他同學聽，再有針對性地提出表述中的不足。學生充當教師角色時，會積極認真準備，往往對該知識點能有更深的理解，并給教師教學以幫助。例如，基因表達中的“轉錄”，要求學生從動態的角度思考，說明轉錄的過程和轉錄中需要的原料、酶、能量、模板和場所等。既有系統又有重點，提高學生對新知識的理解和構建能力。

3.2 試卷分析說難點 高中階段考試較多，尤其到了高三，需要學生從一份試卷中找到自己的不足，教師也不可能逐題分析試卷，只能從試卷反映出來的問題，尤其是重點和難點分析，做到有的放矢。例如2016年全國理綜Ⅰ卷第32題，筆者先帶著學生繪制遺傳分析圖，然后請學生分析給其他學生聽，這樣通過自己的語言組織，提升理解能力和語言表述能力，當然更重要的是回答問題更全面更準確。

3.3 語言表述有方法 除了用圖表理解表達生物學信息之外，在方法上，筆者采用不斷修改的方法提高語言表達能力。例如，對于什么是光合作用CO2補償點，讓學生分三次表達他所理解的內容，第一次寫出來的讓學生大聲朗讀出來，其他學生給予糾正其中錯誤；該生再寫一遍，字數減少10個字，再朗讀一遍，其他學生給予評價；第三遍再寫出來，突出關鍵詞，字數必須再一次減少。一般三遍下來，學生就更加清楚自己要表達的內容了。

3.4 師生協作同提高 近年來，高考導向從“理解能力”到“語言表述能力”的鍛煉，體現在教師和學生共同提高，尤其是青年教師。因此，對教師提出新的要求，把該學科教師從一味地做題講題轉變成學科學習指導者，把教師過度依賴教材及教輔的照本宣科者轉變成善于利用教材內容整合的知識構建者。只有教師更清楚能力培養過程中的相關理論，并尋找適合自己的教學方法，學生才會很快提升綜合素質，教師才能在教學改革中通過自身的教學研究獲得專業發展。