智能終端設備在實踐類校本課程中的應用

齊登偉 庹洋洋

(重慶市渝中區巴蜀中學校 400013)

農作物種植校本課程以讓學生了解農作物生物學特性及農作物種植管理為目的，借助移動互聯網時代的智能手機、平板電腦等移動智能終端設備使用率較高的特點，基于智能終端設備可對實踐類校本課程集文字、圖片、聲音和視頻于一體的互動式立體開發，使得這類實踐活動不再局限于校內教學。這種多元化兼具趣味性的教學模式，在注重學生自主學習能力培養的同時，也提升教師利用新技術開發校本課程的能力。

1 農作物種植校本課程開發的設計

1.1 設計理念 設計理念主要是： ①能靈活運用生物學知識，分析解釋種植農作物實踐活動中觀察到的現象及解決遇到的問題，從而促使學生主動地將抽象的生物學教材知識和具體的實踐操作有機結合，可有利于生物學核心素養的形成；②將校本課程資源具體化為農作物種植的形式，為生物學校本課程的教學探究提供新的模式，為探索創新人才培養的模式提供參考；③將“開心農場”等虛擬的網絡游戲加入真實的現場情境，借助智能終端設備鏈接移動互聯網，隨時隨地體驗綠色、健康的農村生活，暢享種養之樂的“田園野趣”，還可以獲得真實的種養收獲。

1.2 課程內容 結合學生興趣和學校特點，利用學校空閑且適合的土壤種植農作物。校本課程的教學方式是以綜合實踐課的形式來進行[1]，內容包括如下部分： ①第1～3課時，農作物的生物學性狀特點；②第4～8課時，農作物生長環境調查研究；③第9～10課時，農作物園考察；④第11～16課時，生活情趣陶冶。

2 農作物種植校本課程開發的移動互聯網架構

學生通過手機應用程序(APP)可隨時隨地通過視頻查看到自己所種植的農作物生長發育狀況，包括通過遠程控制給農作物施肥、灌溉等日常維護和管理。學生對種養全過程有身臨其境的感受，暢享種養之樂的“田園野趣”。

2.1 客戶端功能界面 APP是借用“小K智能”頁面進行整合操作的(圖略)。其中，①“溫濕度監控”是遠程監測農場溫濕度；②“智能開關1”和“智能開關2”是遠程可控制的電源的開啟和關閉；③“網絡攝像機”是可遠程進行視頻監控的無線攝像頭。

2.2 能實時遠程控制 學生可通過APP與移動互聯網聯通的網絡攝像機﹑溫濕度傳感器、噴水器和抽水泵等設備，遠程實時控制農場的灌溉、排水和夜間補光等操作。教師與家長也可借助網絡攝像機，遠程實時觀看到和指導學生操作的情況，實現實踐類校本課程的遠程實時互動控制。

3 農作物種植校本課程開發的實施

3.1 實施對象 可在初中一年級的學生中開展此項學習活動，可將校本課程與課堂教學相結合，提高學生的學習興趣。

3.2 實施過程 時間安排在下午第3節課，共進行16課時。授課形式有班級集中授課、小組合作討論、活動過程體驗和產品相互交流。理論課集中在生物學實驗室進行，實踐課集中或分散在一塊光照適宜、水源充足、土層深厚、質地疏松和滲水力強的共約60m2面積的智能農場進行，按課程教學計劃逐一完成教學內容。學生按照種植的步驟進行實踐操作： 選地→整地→選種→浸種消毒→播種→覆土→澆水→養護→后期管理。

3.3 成果展示和資料整理 利用1課時進行作物種植校本課程成果的展示與交流。教師對學生的成果先作出評價，再將前期搜集整理的各種素材上傳到校本課程的網站中。學生在實踐操作的基礎上，借助教師的指導進行閱讀、觀察并撰寫成科技小論文。再通過舉辦成果展覽會，班組活動匯報，能起到總結和交流作用。

4 農作物種植校本課程開發的總結

經過3年的教學實踐，農作物種植校本課程積累了大量的課程資源和教學經驗，并取得了較好的成績。這種實踐類的校本課程，讓學生動手探究和農田實踐的機會更多。但是，在整個種植期間，許多現實發生的問題在之前預設和文獻中都沒有表現出來，需要教師和學生即時共同商量，作出調整。例如，農作物播種的距離、植物葉片發黃或出現斑點的原因和肥料或殺蟲劑的選擇等。特別是種植后期的管理，需要學生在長達幾個月時間的持之以恒和團結互助。學生也會將整個過程以日記、拍照或視頻等方式保存，這也是實踐教學外的另一種精神財富。