談生物學(xué)教學(xué)論文寫作中引證參考文獻(xiàn)應(yīng)注意的問題

張美嬌 李增嬌

(華東師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 上海 200241)

生物學(xué)教學(xué)論文是教師在生物學(xué)教育科學(xué)研究領(lǐng)域的研究成果、教育教學(xué)心得或?qū)嵺`經(jīng)驗的總結(jié)，文中通常會引用一些相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行論證。在引證參考文獻(xiàn)過程中存在的不嚴(yán)謹(jǐn)、不科學(xué)或不規(guī)范問題，直接影響到論文的質(zhì)量。本文著重分析中學(xué)生物學(xué)教師在論文寫作中引證文獻(xiàn)存在的問題，并提出相應(yīng)的建議。

1 準(zhǔn)確引證參考文獻(xiàn)的重要性

論文應(yīng)著重傳遞的信息是作者針對某一問題進(jìn)行一定的鉆研，并搜集整理相關(guān)的素材所形成的獨(dú)特觀點(diǎn)。論文引證的參考文獻(xiàn)的功能是體現(xiàn)作者觀點(diǎn)和結(jié)論的可靠性，增強(qiáng)論點(diǎn)的信服力，表明有據(jù)可依。引用參考文獻(xiàn)的準(zhǔn)確度能對文章水平窺見一斑，也反映出作者的知識融合廣度[1]。同時合理規(guī)范引用文獻(xiàn)，使參考的文獻(xiàn)可以跟蹤追查，能夠更好促進(jìn)學(xué)術(shù)交流，使論文具有更強(qiáng)的學(xué)術(shù)性，加速學(xué)術(shù)生態(tài)系統(tǒng)的良性循環(huán)[2]。

2 參考文獻(xiàn)引證中存在的問題

2.1 未進(jìn)行原始文獻(xiàn)考證 主要體現(xiàn)在以下三個方面： ①間接引用文獻(xiàn)，即參考文獻(xiàn)不是原始文獻(xiàn)，為二次或多次文獻(xiàn)。例如，有作者圍繞ARCS動機(jī)模型在教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行論述時，針對“ARCS動機(jī)模型”概念，所參考的文獻(xiàn)為1999年我國學(xué)者發(fā)表的文章《ARCS動機(jī)設(shè)計模式》，但該模式的原創(chuàng)作者是美國教授Keller，所引證的文獻(xiàn)應(yīng)當(dāng)是Keller 1979年發(fā)表的文獻(xiàn)[3]。再如，介紹“乙烯的生物合成途徑”時所引的是一篇研究進(jìn)展論文中的引用內(nèi)容，顯然不是原始文獻(xiàn)。還有不少作者大量引用高校教材中的觀點(diǎn)，而回避或不去探究原創(chuàng)作者的論文。②有“形式羅列”，無“內(nèi)容考證”，所列文獻(xiàn)與論文主題表面上相關(guān)，實(shí)質(zhì)內(nèi)容與所要論證的觀點(diǎn)聯(lián)系不大，甚至相左[4]。例如，有作者圍繞“污泥堆肥”進(jìn)行闡述，對污泥中的營養(yǎng)元素作描述時引用了文獻(xiàn)，而列出的文獻(xiàn)雖然題目包含“污泥堆肥”，但論述方向不一致，內(nèi)容也未涉及營養(yǎng)元素，屬無關(guān)文獻(xiàn)；亦有作者圍繞“中波紫外輻射的生物學(xué)效應(yīng)”的主題作論證時，所呈現(xiàn)的波長數(shù)據(jù)來源不是所引文獻(xiàn)中的數(shù)據(jù)，為內(nèi)容錯引，此類無關(guān)或有誤文獻(xiàn)的出現(xiàn)顯然是未認(rèn)真閱讀原文造成的。③片面追求新文獻(xiàn)，為了追求文獻(xiàn)的新度，忽略了準(zhǔn)確度。參考文獻(xiàn)具有科學(xué)的繼承性，新文獻(xiàn)往往是在舊文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)創(chuàng)新的[5]，但若新文獻(xiàn)并無創(chuàng)新甚至謬誤，不加論證地引用將損害科學(xué)的嚴(yán)肅性。

2.2 未引用重要的文獻(xiàn)及不必要的文獻(xiàn)引用 論文中采用了他人觀點(diǎn)或者數(shù)據(jù)等資料,但在參考文獻(xiàn)引證時不體現(xiàn)出來,這不僅是對前人所做貢獻(xiàn)的不尊重，也是科學(xué)研究的不嚴(yán)謹(jǐn)。例如，作者闡述如何將SOLO分類理論、POE教學(xué)模式等引進(jìn)課堂教學(xué)時，如果文中的SOLO分類理論與POE教學(xué)模式是論文的核心要素，也是讀者想要了解的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)引證文獻(xiàn)進(jìn)行闡釋，以方便讀者深入學(xué)習(xí)。另一方面，有些作者對于廣為人知的原理、公式或中學(xué)教材中的章節(jié)，也列出了參考文獻(xiàn),這就沒有必要了。例如，進(jìn)化論、基因分離定律、中心法則等已廣為人知，若無特殊闡述，再引文獻(xiàn)則顯得多余。

2.3 文獻(xiàn)來源面狹窄 通過對生物學(xué)教學(xué)類論文的文獻(xiàn)來源的整理發(fā)現(xiàn)，多數(shù)中學(xué)生物學(xué)教師的論文中文獻(xiàn)引用集中在國內(nèi)幾本中等教育類雜志或同一期刊，或大量引用教材。外文或其他文獻(xiàn)引用較少，甚至本身是探討引進(jìn)國外教學(xué)模式的論文也不引外文文獻(xiàn)，反映了作者文獻(xiàn)閱讀面較窄，對該領(lǐng)域了解不夠，局限性較大。因而論文常常圍繞已有觀點(diǎn)反復(fù)論述，很難有所創(chuàng)新，這樣的論文也難有說服力。

2.4 文獻(xiàn)引證書寫不規(guī)范 文后標(biāo)注參考文獻(xiàn)的重要作用是便于讀者追蹤檢索，而有些論文文獻(xiàn)引證不規(guī)范，致使文獻(xiàn)無法追蹤。常見的引證不規(guī)范有缺項，信息不準(zhǔn)確，縮寫不正確等幾類。缺項如年、卷、期、頁碼等一項或者多項缺失甚至有刊名、作者信息缺失的情況，有時文獻(xiàn)原文有多位作者但只著錄了一位。信息不準(zhǔn)確常見的如錯字、缺字等。例如，引證文獻(xiàn)“楊芳寧.2012.圖爾敏論證邏輯思想研究.北京： 人民出版社： 80～90”中，“圖爾敏”寫成了“圖爾明”，“人民出版社”寫成了“人民教育出版社”；引證“生長素與乙烯信號途徑及其相互關(guān)系研究進(jìn)展”時漏寫了“相互”二字，將“中國醫(yī)師雜志”著錄為“中國醫(yī)師”；將人名“Geoff Thompson”錯誤地縮寫為“Geoff T.”。另外，還存在文獻(xiàn)類型標(biāo)識不正確、文獻(xiàn)之間格式不一致等問題，這些均不利于文獻(xiàn)追蹤。

3 如何引證

引用文獻(xiàn)體現(xiàn)的是文中觀點(diǎn)的來源，是作者在某一領(lǐng)域探索思考的側(cè)面反映，因此，在引證時應(yīng)該要站在一定的高度，為讀者展現(xiàn)客觀合理的視角，也為同行做有理有據(jù)的分析、引發(fā)思考，深入研究論文內(nèi)容與參考文獻(xiàn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，真正做到擇優(yōu)而錄。

3.1 追根究底考證引用文獻(xiàn) 要考慮三個方面： ①盡量引證首創(chuàng)文獻(xiàn)： 科學(xué)性問題的探討，所闡述的觀點(diǎn)應(yīng)引用提出該觀點(diǎn)的原始文獻(xiàn)，這也是對創(chuàng)始人的知識產(chǎn)權(quán)的尊重。如闡述達(dá)爾文的物種起源理論，如果要引用文獻(xiàn)，應(yīng)引證達(dá)爾文的著作，而不應(yīng)引用當(dāng)代某雜志某作者關(guān)于進(jìn)化論的闡述。在閱讀文獻(xiàn)的過程中，應(yīng)以追根溯源的探索態(tài)度來參閱，若文獻(xiàn)中對觀點(diǎn)的表述還引用了相關(guān)文獻(xiàn)，應(yīng)繼續(xù)順藤摸瓜閱讀文獻(xiàn)中引的文章，進(jìn)行比對之后，引用最初提出該觀點(diǎn)的文獻(xiàn)。②引文與論題要緊密聯(lián)系： 一般來講，作者應(yīng)引用親自閱讀過的文獻(xiàn)；當(dāng)需要轉(zhuǎn)引他人所引文獻(xiàn)時，也應(yīng)親自查看原始文獻(xiàn)的論述，以避免可能出現(xiàn)的疏漏或錯誤，引用時推敲文獻(xiàn)闡述是否準(zhǔn)確，如果所引證的觀點(diǎn)在后人的文章中被加工過，那么引用后人的觀點(diǎn)時應(yīng)考察其引證文獻(xiàn)時是否符合原始文獻(xiàn)的原本意思。另外，在引入觀點(diǎn)時也應(yīng)透徹理解作者表達(dá)的意思，以免在引用過程中轉(zhuǎn)述錯誤。相同時間點(diǎn)不同作者的文章，理論上需要全引用，如果篇幅不允許，應(yīng)進(jìn)行比較，引用研究工作最為深入、最具價值的文章。如果是引用不同的大學(xué)教材，應(yīng)比較其中表述，采用表達(dá)深刻、到位、深入淺出的觀點(diǎn)，避免簡潔、不透徹的觀點(diǎn)。③重視最新研究進(jìn)展： 過時的文獻(xiàn)參考價值不大，一味追求最新文獻(xiàn)有時也存在問題，所引文獻(xiàn)年限需根據(jù)實(shí)際情況考慮。對于發(fā)展速度快的領(lǐng)域，有近五年的最新動態(tài)必須要引，特別是現(xiàn)代科學(xué)新理論、新技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)科發(fā)展日新月異，教材通常具有一定的滯后性[6]，閱讀新文獻(xiàn)，不斷更新知識體系十分有必要。而對追溯歷史觀點(diǎn)的研究，需要追根究底采用最初的文獻(xiàn)。另一方面，即使是發(fā)展速度快的領(lǐng)域，涉及的觀點(diǎn)來源年限較久，但是觀點(diǎn)仍然適用，甚至是經(jīng)典，就應(yīng)當(dāng)采用該文獻(xiàn)，而不是受限于“新文獻(xiàn)”的觀念采用近幾年的文獻(xiàn)。

3.2 多渠道、多角度篩選文獻(xiàn) 一篇好的論文需要站在一定的高度來全面闡述問題，而高度與廣度需要作者打開眼界，整合不同領(lǐng)域、不同層次以及外文的文獻(xiàn)，最終提煉出有價值的觀點(diǎn)，并且能從多角度深入淺出地進(jìn)行分析。這就要求作者在平時養(yǎng)成廣泛閱讀文獻(xiàn)的習(xí)慣，可以通過網(wǎng)站、圖書、雜志等渠道廣泛收集相關(guān)領(lǐng)域的國內(nèi)外文獻(xiàn)，不斷積累素材。在寫作時應(yīng)有參閱多方面文獻(xiàn)的意識，分別從教育研究者、教師與學(xué)生等多角度進(jìn)行分析，合理篩選學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、專利文獻(xiàn)、期刊、學(xué)科、機(jī)構(gòu)等資料，從而提高論文的深度與理論水平。

3.3 不同性質(zhì)的論文文獻(xiàn)引用策略各異 不同性質(zhì)的主題，由于可參閱的文獻(xiàn)存在區(qū)別，引用策略有所不同。

目前，評價因素定量化篩選常用的方法有：層次分析法、信息熵法、主成分分析法、聚類分析法、灰色關(guān)聯(lián)分析法、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)法、粗糙集屬性約簡法。充分考慮核電廠主控室龐大的系統(tǒng)環(huán)境，采用層次分析法。目前層次分析法主要采用領(lǐng)域?qū)＜乙庖姡饔^賦值通常需要有一定的先驗知識，評判結(jié)果具有主觀隨意性，且核電廠交互界面的設(shè)計需要考慮到界面設(shè)計師以及核電專家兩方面人士的意見，評判側(cè)重點(diǎn)容易產(chǎn)生分歧且存在主觀性，故本文采用基于粗糙集理論的層次分析法，自動獲取評價因子。

綜述類論文，必須縱覽國內(nèi)外文獻(xiàn)、關(guān)注各領(lǐng)域的發(fā)展動態(tài)，且一定要引用原創(chuàng)文獻(xiàn)，如若首次文獻(xiàn)不易得到，才退而求其次引用二次但可靠的文獻(xiàn)。綜述類文獻(xiàn)數(shù)量較多，需要作者在深入理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行整合，盡量表達(dá)作者自己的觀點(diǎn)，不宜大篇幅照搬引文句子。

教育教學(xué)研究類論文(如課堂設(shè)計、新教學(xué)模式引進(jìn)、新技術(shù)應(yīng)用、實(shí)驗方法改進(jìn)、課堂經(jīng)驗總結(jié)等)重點(diǎn)在于傳遞教學(xué)理念與教學(xué)方法對讀者的指導(dǎo)意義，因此引證文獻(xiàn)著力點(diǎn)不在于求新與引用量，而在于文獻(xiàn)對教學(xué)理念的概況的系統(tǒng)闡述，對教學(xué)方法的實(shí)用性的佐證力度，使教學(xué)理念樂于被讀者接受并得到推廣。篩選文獻(xiàn)過程中，要避免在低水平的文獻(xiàn)中重復(fù)，應(yīng)突破局限，引用國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)方法；對同一主題的文獻(xiàn)，應(yīng)在對比借鑒、分析不足之處后引用質(zhì)量最高且理念最具新意的文獻(xiàn)。

評析類論文(如試卷分析)中涉及的題型、法則可引考綱、考試規(guī)范、試題來源等，據(jù)實(shí)引用即可，但涉及相關(guān)概念時應(yīng)該交代清楚來源。改編試題與原創(chuàng)題目在必要時需注明題型根源出處、相關(guān)素材與原始數(shù)據(jù)來源，以便讀者查證數(shù)據(jù)資料。

3． 4 注重引用文獻(xiàn)規(guī)范首先作者應(yīng)重視引用文獻(xiàn)規(guī)范的重要性，以方便讀者跟蹤檢索為指導(dǎo)思想，在投稿前先了解期刊的要求，嚴(yán)格按照要求著錄文獻(xiàn)格式羅列。以《生物學(xué)教學(xué)》雜志為例，要求期刊文章排列格式如下: 序號，作者，年，文獻(xiàn)題名，刊名，卷( 期) ，起止頁碼［7］。符合格式之后，應(yīng)仔細(xì)核查每一項信息，排查一些隱性錯誤，確保信息完整、準(zhǔn)確無誤。

4 結(jié)語

撰寫生物學(xué)教學(xué)論文對于從事生物學(xué)教學(xué)和科研的教師來說，既是對教學(xué)工作經(jīng)驗的總結(jié)，又是對教學(xué)經(jīng)驗的升華［8］，而提高引證文獻(xiàn)的質(zhì)量與引用內(nèi)容準(zhǔn)確性的要求，不僅能直接提高作者自身論文寫作水平，也能促進(jìn)中學(xué)生物學(xué)教師廣泛閱讀國內(nèi)外各領(lǐng)域的高水平文獻(xiàn)，加強(qiáng)對文獻(xiàn)內(nèi)容的鉆研，從而反過來使論文的深度、廣度、創(chuàng)新性得到更大進(jìn)步，不斷推動生物學(xué)教學(xué)論文整體水平的提升。