小學生英語思維能力培養的有效策略

谷 華 （江蘇鹽城市迎賓路小學）

《小學英語新課標》（2011版）中指出：小學英語教學活動承擔著學生基本英語素養的培養和發展學生英語思維能力的任務。但反思當前的小學英語教學活動，部分教師忽視了教科書中隱形的知識，沒有重視對學生非智力因素的培養，“以生為本”的意識不足，所有這些都影響著學生英語思維能力的培養。事實上，語言既是學生進行交流的工具，也是他們思維的工具。思維與英語學習的質量有很大的關系，學生在進行英語學習時主要是通過思維來掌握知識、發展語感，通過思維來實現英語交際。那么，在小學英語教學活動中到底怎么才能有效地培養學生的英語思維能力呢？

一、頭腦風暴，激發學生英語思維的熱身操

頭腦風暴法（Brain storming），是激發學生創造性思維的有效方法之一，就是讓學生之間實現英語思維互補、相互啟迪，讓他們的思維在相互碰撞中激發創造性。在平時的英語教學中，我們可以讓學生圍繞一個特定的話題開展風暴游戲。比如譯林版六（上）“Chinese New Year"，我先利用現代教育技術給學生視頻展播一些國家的主要節日的慶祝情境（如春節、圣誕節、感恩節等），引導學生通過頭腦風暴進行積極的思考和聯想、說出所看到的這些節日的名稱以及它的慶祝方式。學生相互之間交往互動、暢所欲言，不但活躍了思維，而且拓寬了他們的想象和思考的時空，結果他們的答案五花八門，想象非常奇異，有了頭腦風暴后的豐厚收獲。

二、游戲活動，開啟學生英語思維的金鑰匙

游戲活動是小學生最喜歡的。在小學英語教學中，我們組織學生進行游戲活動，導入知識的學習，打開他們的思維。如教學譯林版四（下）Unit 5“Seasons”第一板塊的鞏固活動時，開展Mind map游戲：我在黑板的中央畫一個季節的主題，然后放射出四個次主題，分別代表四季（用四種不同的顏色表示），每個次主題由若干個關鍵詞構成。接著把學生分成四組，分別負責四個季節。每次邀請各組的一名學生上來添加一個關鍵詞，可以是顏色、食物、水果、天氣和服裝等，多多益善。游戲活動不但能在課內，還能延續到課外。比如動物、節日、城市、交通工具等類別的英語游戲活動具有一定的思維含量，學生在游戲中既能提升他們的英語思維能力，又能給他們的英語學習增添樂趣。

三、思維導圖，建構學生英語思維的空間

思維導圖，是一種全新的思維模式，它可以使枯燥的英語信息變成有色的、易記的、布局合理的畫面。比如譯林版六（下）Unit 5“The seasons”，我在與學生的交流過程中逐步形成了思維導圖：粗大的樹干中寫上本課的中心詞The seasons，將知識點 What’s the weather likein…It’s…People can…作為“肥沃的土壤”。How many seasons…順理成章帶出了spring、summer、autumn、winter，變成了“樹葉”。接著，學生在與我互動交流各個季節中逐步理解和運用了rainy、warm、hot、cool、sunny、windy…它們好似樹葉融入“季節”之中。這樣，原本復雜的內容逐步轉變為思維導圖的形式，變得一清二楚。

四、學會質疑，激活學生英語思維的原始動力

課堂上的“問”是教學活動過程中的重要環節和組成部分，這個“問”包括教師的“設問、善問”和學生自己的“疑問、會問”。在平時的教學中，我們應訓練學生慢慢學會質疑，逐步變得“會問”，形成“問與學”的有效、良性循環，促進學生的英語思維能力與他們的英語學習能力同步協調發展。如教學譯林版五（上）Unit 4“Hobbies”時，我讓學生自己看圖的同時認真讀課文，讀后讓他們根據文中對話的內容嘗試提出問題。這樣，通過學生不斷的質疑，激發了他們英語思維的原始動力，一些有針對性、思考性的問題“呼之而來”，學生們的質疑善問、多問，促進了他們英語思維的不斷發展。

總之，在小學英語教學活動中，培養學生英語思維的路徑是多元的。教師一定要深入教科書之中，關注學生的學習需求，巧妙進行教學活動的預設，激發學生開展英語思維活動，實現思維能力的提升，促進學生英語素養的提升。