運用現代教育技術，培養強烈數感

張遠強 張延芹 （江蘇連云港市石橋中心小學）

數學是一門比較抽象的學科，其中包括許多抽象的概念、圖形和運算符號，要使學生掌握這些內容，并不是一件容易的事情。需要讓學生充分體驗生活，他們才能更好地理解與掌握數的相關概念并靈活運用。所以，只有幫助學生感知數學，才能讓他們建立數感。

一、動化情境，激活體驗

小學數學課本上的知識是靜態的，而小學生想象力有限，并不能做到對課本上的知識完全理解。教師需要利用先進教育技術把課本上的知識進行動化，用情境的方式來進行教學，加深學生對知識的體驗，讓他們對知識進行感知，從而建立數感。

例如，我在教學蘇教版小學數學一年級上冊“認識10以內的數”的時候，就利用對媒體來教學。在每張PPT上，都有一幅圖片和一個數字。在認識數字“1”的時候，我就在幻燈片的左邊放置一張粉筆的照片，右邊寫著數字“1”，這樣，學生就會把這兩個物體聯系起來進行認識。在講數字“2”的時候，我用一只小鴨子來幫助同學們進行認識。相應的，我用耳朵來幫助他們認識“3”；用紅旗認識“4”；用秤鉤來認識“5”；用哨子來認識“6”；用鐮刀認識“7”；用麻花認識“8”；用蝌蚪認識“9”；用粉筆加雞蛋認識“10”。在所有的PPT上，圖片上的物體都會動。用這種方法，學生就會很容易認識10以內的數，建立起對數的認知。在PPT的幫助下，學生學習的關注度不斷提高，最終可以有效培養他們的強烈數感。

通過利用多媒體讓學生整個學習過程都動起來，可以增強學生的學習興趣，提高他們學習知識的專注度，并且在課堂上還可以體會學習數學帶給自己的樂趣。

二、妙設游戲，經歷試誤

小學生最初的學習，是一個不斷模仿的過程。在整個學習過程中，他們需要對自己學習的知識進行重組建構，需要不斷進行試誤，最終選擇適合自己的學習方式，形成屬于自己的認知。所以，老師在教學的過程中可以巧妙設置游戲來讓學生充分體驗試誤的這個過程，最后達到頓悟。

例如，我在教學蘇教版小學數學二年級下冊的“分米和毫米”時，就把這部分的知識制作成一個游戲軟件，讓學生在玩游戲的過程中進行學習。在游戲中，有一個情境是：讓同學們來測量書桌的高度，書桌的高度為80__（分米/厘米）。有的學生直接寫成了分米。這時教師應引導學生進行思路回放，讓學生清楚1分米＝10厘米，而1厘米大約等于一個大拇指指甲蓋的長度，那么，課桌的高度大概就是80厘米，也就是8分米，這時候，學生知道了自己的錯誤之處，最終達到頓悟。同時單位的換算利用游戲軟件也可以培養學生強烈的數感。

對于學生出現的錯誤，教師應該讓他們回顧自己的解題方法，思索答案形成的過程，讓他們自主發現錯誤所在，達到頓悟。

三、多元互動，強化估算

生活中的大多數問題都不需要精確計算，需要進行估算。強化學生的估算能了就顯得非常重要。利用多元互動的方法可以培養學生的這種能力，最終培養他們的數感。

例如，我在教學蘇教版小學數學三年級上冊“長方形與正方形的周長是多少”時，就讓同學們多元互動，強化他們的估算能力。老師可以把課堂實錄的音視頻資源給家長，讓家長在家里給同學們放有關的視頻，或者直接在課堂上播放這樣的視頻。長方形的周長只用求出1個長和1個寬的長度，最后再乘以2，就可以得到結果。那么，所要估算的內容就是長方形的1個長和1個寬。正方形的周長是4倍的邊長，那么，在估算時，我們只需要知道一邊的長度，再乘以4，就可以得到結果。學生在學習的過程中，可以和老師互動，還可以和同學互動，還可以自我消化。這樣，學生就可以輕而易舉算出長方形和正方形的周長。同時，在互動中，也可以強化學生的估算能力。

在多元互動中，學生可以積極參與其中，從而增長他們學習數學的熱情，老師要進行多元互動，不能僅僅局限于一種方式來教學，要積極優化自己教學的方式。

數感的形成需要一個漫長的、漸進的過程，需要學生不斷積累、不斷沉淀。數感的形成需要社會實踐活動，同時，對社會實踐有一定的指導作用。教師可以利用現代先進教育技術讓學生充分感知數學，培養他們強烈的數感。