培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)，升華語(yǔ)言應(yīng)用能力

李袁緣 （江蘇如東縣馬塘鎮(zhèn)潮橋小學(xué)）

跨文化交際意識(shí)是指對(duì)英語(yǔ)背后的一些文化有一定程度的了解，逐漸能用英語(yǔ)思維去進(jìn)行交際。學(xué)生要加強(qiáng)英語(yǔ)的使用和對(duì)西方國(guó)家的文化以及歷史背景的了解，從而開(kāi)闊視野，逐漸形成跨文化交際意識(shí)。本文擬從以下三個(gè)方面去具體談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，升華語(yǔ)言應(yīng)用能力。

一、融入語(yǔ)境，進(jìn)行有效判斷

交流情景的不同在一定程度上影響語(yǔ)言交際的內(nèi)容和方式。因此，在進(jìn)行英語(yǔ)交流的過(guò)程中，學(xué)生們首先應(yīng)該了解具體的交流情景，對(duì)情景有一個(gè)準(zhǔn)確的分析和了解。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)交際過(guò)程中的一些重要詞匯的分析來(lái)判斷交際情景，從而增強(qiáng)學(xué)生的交際能力，提升學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)“seeing the doctor”這一單元時(shí)，我先對(duì)這部分教材進(jìn)行了講解，然后截取了一段對(duì)話，讓學(xué)生通過(guò)這組對(duì)話去判斷對(duì)話者的性別、年齡、身份以及談話目的等信息。還引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)他們打招呼的方式去判斷他們是否是初次見(jiàn)面，是否彼此了解等幫助他們理解語(yǔ)境。最后，還讓他們進(jìn)行了模擬對(duì)話，幫助他們更好地進(jìn)行交流，提升語(yǔ)言應(yīng)用能力。

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交流過(guò)程中的一些詞匯，進(jìn)行判斷，確定交流情景，進(jìn)而融入語(yǔ)境，進(jìn)行準(zhǔn)確交流，可以讓學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)文化的魅力，讓學(xué)生感悟英語(yǔ)交流中的特點(diǎn)。同時(shí)，可以提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的實(shí)際能力。

二、關(guān)注差異，區(qū)分語(yǔ)法句式

不同的語(yǔ)言，有著不同的語(yǔ)法句式，當(dāng)然英語(yǔ)語(yǔ)言也不例外。語(yǔ)法和句式是英語(yǔ)的重要組成部分，也是組成一篇英語(yǔ)文章中必不可少的要素。同時(shí)，語(yǔ)法和句式兩者之間存在較大的差異。因此，在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)法和句式的差異，體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言邏輯順序和英語(yǔ)結(jié)構(gòu)的區(qū)別，從而幫助他們更好地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。

在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)譯林版四年級(jí)下冊(cè)“My school life”時(shí)，教師在黑板上給學(xué)生們寫(xiě)下了一個(gè)句子“It is the first day of the new term.”，然后讓他們進(jìn)行翻譯。學(xué)生們給出的答案不一而足，很多學(xué)生給出的答案不正確，究其原因是因?yàn)樗麄儾涣私狻皁f”的用法。隨后，教師便把“of”的用法講解給了學(xué)生：“of”的用法和中文中的“的”相似，不同的是在中文中“的”跟在名詞后，而英語(yǔ)中“of”在名詞前，也就是說(shuō)英文中“of+n”越“adj”。在學(xué)生們理解了“of”的用法后，教師讓學(xué)生們對(duì)句子重新進(jìn)行了翻譯，他們很快便給出了正確的答案。隨后，教師讓學(xué)生進(jìn)行了習(xí)題的練習(xí)，鞏固他們對(duì)“of”的用法的掌握。

有些英語(yǔ)詞匯的出現(xiàn)，會(huì)顛倒整個(gè)語(yǔ)句。所以關(guān)注語(yǔ)法和句式的差異，可以使學(xué)生更好地理解英語(yǔ)，從而應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際交流。

三、課外拓展，了解生活背景

學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不能夠局限于課堂之上，課外閱讀和課外活動(dòng)也是非常有必要的。因此，教師不僅要重視學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，還要重視學(xué)生的課外拓展，從而使學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)這門語(yǔ)言。在課外拓展中，教師可以向?qū)W生推薦一些含有西方文化生活、民俗風(fēng)情的文章，讓學(xué)生對(duì)西方文化有一個(gè)更深入的了解，幫助其提高語(yǔ)言應(yīng)用能力。

在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)譯林版五年級(jí)上冊(cè)時(shí)，教師給學(xué)生們推薦了課外英文閱讀書(shū)The Railway Children。這本書(shū)可以讓學(xué)生們很好地了解到西方社會(huì)的生活習(xí)慣。教師收到了學(xué)生們的書(shū)面作業(yè)，其中有一份讀后感抓住了教師的眼球。學(xué)生們的讀后感都是用中文表述，只有那位學(xué)生把自己的感受用英文表達(dá)了出來(lái)，而且他還在開(kāi)頭把故事的情節(jié)用連詞完美地?cái)⑹隽顺鰜?lái)，所以這位學(xué)生很認(rèn)真地完成了閱讀任務(wù)。

在掌握詞匯和語(yǔ)法之后，通過(guò)合適的方式讓同學(xué)了解西方文化，可以真正幫助學(xué)生培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)，可以真正使學(xué)生更好地進(jìn)行英語(yǔ)的交流，提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力。

培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)是提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的一種有效方法。培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)可以通過(guò)一些關(guān)聯(lián)詞匯，幫助學(xué)生有效判斷語(yǔ)境；也可以通過(guò)區(qū)分語(yǔ)法句式的差異，來(lái)了解英語(yǔ)語(yǔ)言的特點(diǎn)；還可以通過(guò)課外拓展，讓學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的一些文化背景。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)不僅僅只有這些方法，更多的方法需要教師繼續(xù)探索。