“三段六環(huán)導(dǎo)學(xué)”模式在歷史教學(xué)中的運(yùn)用

牛金禹 （甘肅永昌縣第一高級中學(xué)）

從2011年10月開始到2017年4月，甘肅省永昌一中連續(xù)出臺了兩個《課程改革方案》和四個《課程改革指導(dǎo)意見》，開始了“三段六環(huán)導(dǎo)學(xué)高效課堂”模式的教學(xué)改革實(shí)踐活動。所謂三段指的是課前準(zhǔn)備（或課前準(zhǔn)備區(qū)）、課堂落實(shí)（課堂活動區(qū)）、課后反思（或課后練習(xí)區(qū)）。所謂六環(huán)指的是課堂教學(xué)過程中的六個環(huán)節(jié)，包括“明確目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、合作探究、教師精講、達(dá)標(biāo)檢測、小結(jié)和作業(yè)”等。“三段六環(huán)導(dǎo)學(xué)”模式的重點(diǎn)在程序操作，沒有互動就沒有教學(xué)發(fā)生，真正的教學(xué)就是實(shí)現(xiàn)互動。“六環(huán)”旨在通過具體環(huán)節(jié)的要求，以期實(shí)現(xiàn)師生、生生的高效互動。

一、自主學(xué)習(xí)，提出問題

自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在新的學(xué)習(xí)內(nèi)容開始前，教師要充分利用學(xué)生手頭學(xué)習(xí)資料安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生要對自主學(xué)習(xí)過程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題做好記錄，為提交“互助小組”合作探究打下基礎(chǔ)。例如在學(xué)習(xí)“明確君主專制的加強(qiáng)”時對照導(dǎo)學(xué)案提出三個問題：（1）明太祖為什么要廢除丞相？他是如何廢除的？丞相的廢除有何影響？（2）明政府為什么要設(shè)立內(nèi)閣？內(nèi)閣是如何確立和發(fā)展的？內(nèi)閣的性質(zhì)和地位如何？（3）軍機(jī)處是在怎樣的背景下設(shè)立的？設(shè)立的初衷是什么？軍機(jī)處的設(shè)立有何影響？

二、導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)

目標(biāo)是一節(jié)課的靈魂。導(dǎo)入新課后，教師要及時呈現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如在學(xué)習(xí)“秦朝中央集權(quán)制度的形成”時展示目標(biāo)：（1）知識與能力：了解秦朝統(tǒng)一的概況，分析秦朝能夠統(tǒng)一的原因；了解郡縣制建立，比較郡縣制與分封制的異同。（2）過程與方法：閱讀法、討論法。（3）情感態(tài)度與價值觀：認(rèn)識秦朝統(tǒng)一在中國歷史上的重大進(jìn)步作用，逐步形成對國家和民族的歷史使命感和社會責(zé)任感，培養(yǎng)維護(hù)國家統(tǒng)一的愛國主義情感。

三、師導(dǎo)生學(xué)，合作探究

學(xué)生組內(nèi)討論時重點(diǎn)針對自學(xué)時新發(fā)現(xiàn)或者不能獨(dú)自解決的問題，并聯(lián)合其他小組成員組成互助小組，共同發(fā)起集體攻關(guān)，共同找出該類問題的解決方法與思路。在互助合作解決問題的過程中，小組成員還要提出疑問甚至相反的觀點(diǎn)，促使思維延伸拓展或縱深發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)“羅馬法的起源與發(fā)展”時，教師通過展示歷史材料，提出問題進(jìn)行合作，探究羅馬法的實(shí)質(zhì)和局限性。

四、互動交流，突破疑難

學(xué)習(xí)小組在形成一致意見后，由小組指定發(fā)言人對小組合作探究的成果進(jìn)行交流展示。當(dāng)小組發(fā)言人交流結(jié)束后，圍繞新的疑問進(jìn)行組間交流，其他小組成員可以找出疑點(diǎn)讓該組解答。筆者在此提供兩種突破疑難問題的方式：一是各學(xué)習(xí)小組可以在集體討論時提出自己學(xué)習(xí)中不解的困惑供大家探討；二是教師要對學(xué)生提出的問題進(jìn)行精確講解，將難點(diǎn)、重點(diǎn)和易錯點(diǎn)進(jìn)行講解，總結(jié)規(guī)律，解難答疑，為學(xué)生點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法和思路。

五、達(dá)標(biāo)檢測，反饋小結(jié)

要想檢測課堂教學(xué)的效果，及時反饋學(xué)生掌握知識的缺陷，教師應(yīng)定期對學(xué)生進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測，以便于及時查缺補(bǔ)漏，補(bǔ)救強(qiáng)化。達(dá)標(biāo)檢測習(xí)題要將該堂課的難點(diǎn)、重點(diǎn)和易錯點(diǎn)、易混點(diǎn)以及能力點(diǎn)作為設(shè)計(jì)依據(jù)，堅(jiān)持源于生活、貼近學(xué)生、聯(lián)系實(shí)際的設(shè)計(jì)原則，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用到生活中，體驗(yàn)學(xué)以致用帶來的樂趣。

六、布置作業(yè)，拓展提高

課后，學(xué)生通過拓展練習(xí)延伸鞏固課堂成果，教師通過批閱作業(yè)，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果及教法、學(xué)法等進(jìn)行反思和總結(jié)提升，學(xué)生依據(jù)教師反饋意見進(jìn)行自查、自糾、自省，師生間真正形成教學(xué)相長的關(guān)系。

“三段六環(huán)導(dǎo)學(xué)”高效課堂模式教學(xué)要注意：其一，這種教學(xué)模式的前提是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在這個前提下才能實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教，先學(xué)后教”；其二，這種教學(xué)模式的抓手是學(xué)習(xí)小組，這也是學(xué)習(xí)活動的基本單位；其三，這種教學(xué)模式的關(guān)鍵是教師的導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)學(xué)要在針對性和實(shí)效性上下功夫。這樣就真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)工作重心的大轉(zhuǎn)移，即從學(xué)科體系轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)體系上來，真正實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)中的以人為本。