小學生數學學習自我監控能力的培養方式

張 瀅 （江蘇南京棲霞實驗小學堯辰路校區）

學習中，學生應了解自己學到了多少知識，并在課下發現和處理學習中的問題，經過自我控制讓自己數學水平明顯提升。因此，在教授數學知識的同時，教師要有意識地鍛煉學生的自我監控能力，讓他們能獨立地學習。

一、重視課前預習

如果學生在上課前能夠自發地去預習，標注不理解的問題，將其作為聽課時的重點。這樣學生會全力集中精神于課堂，達到高效的聽課效果。但是，小學生還不具備自己預習的能力。在教師要求下，他們大多只會草草地看一下教科書，而不能認真發現和找出問題。因此，教師要求學生提前注意某個或某些方面，事先拋出一些針對下節課知識的問題，讓學生在預覽過程中找到答案。如，在學習“倍數”和“因數”時，教師可以讓學生思考：“什么是倍數？什么是因數？它們之間是什么關系？”讓學生帶著倍數和因數這兩個問題去預習，清楚在準備課程時應該了解哪些要點，這樣他們就會有高質量的預習效果。在教授新章節時，要把將要學習的知識與已學的知識融合起來。這樣既能讓學生深化之前的學習內容，也鍛煉了他們的邏輯思維。在教師的指導下，學生學會和習慣于在每節課之前先行預習。隨著時間的推移，學生在自己預習中發現問題，提升他們對自已的監管和控制能力。

二、注重解題的思路和過程

學生掌握書本中的概念和公式后，要將它們應用到習題的解答中。因此，教師要提醒學生在學習時要熟練應用相關的知識點和公式，并要仔細閱讀題目。將一些相關語言轉換為數學符號，并使它們與相關知識相關聯。同時，讓學生在解決問題的時候多開動腦筋，試著想出多種解決問題的方法。在此過程中，所獲得的知識將得到深層的積淀，學生獨立思索的能力也得以提升。

例如，“小明和小坤家彼此的起點距離是4，000米，他們分別騎自行車出發。小明騎得快，達到每分鐘200米的車速，而小坤騎得比較慢，每分鐘100米。那么請計算：多少分鐘后，他倆相距1，000米？”一般學生對這種題目的計算思維是（4000-1000）÷（200+100）越10，這時老師可以提示學生：題目中并沒有說小明和小坤是要相遇見面。題目問它倆距離1，000米，有可能是還沒遇到前距離1，000米，還有可能是相遇有了交集后，又繼續前行騎出1，000米。在這類問題上啟發學生，讓學生認識到自身考慮問題有一定的片面性，能拓寬學生的思路，提升思維能力，促進自我監控能力的塑造。

在教學時，教師還可以選出幾道習題，讓學生到講臺上進行講解。這名學生講解之后，讓其他學生找出欠缺部分并予以增補，然后教師發表評論和歸納。教師也可以讓學生以三五個成員的小組為單位，探討和分析老師給出的題目，找到多種不同的想法去解答問題。最后，教師依據學生的過程表現和結果進行糾正和增補。進一步強化學生對數學知識的運用能力，并培養學生的自我監控能力。

三、注重信息技術的運用

小學生的想象力相對匱乏，在學習過程中看到課本中那么多的數字和符號，理解起來比較費時、費力。而多媒體教學中有文本、有圖形、有聲音、有動畫，能有聲有色地表現課程內容，能幫助學生深化課程核心，增加學生對知識的理解力，學生可以更清晰地感受到教材的核心內容。多媒體教學把抽象化轉換成可視化，學生能更清晰地了解知識內容，進而牢固地學習到課程知識。另外，對訓練和提升學生的學習自覺性和對自己的監管能力都大有裨益。

四、改變傳統的教學評價方式

在之前的教學中，是按照學生的分數來評測學生學習效果的，現在，對學生的評測要堅持多樣性。多樣化的評估方法中，學生的分數只是評估學生是否優秀的一個方面，還需要看學生是否具備各方面的綜合技能。教師要鼓勵學生，讓他們對自已進行評價，同時，也要讓學生和學生之間進行相互評價。多方位的評價讓學生清楚地意識到自身待完善和提高的方面，能自發地在以后的學習中有意識的自我修正，讓學生主動去塑造一個比之前更出色的自己。