如何構建高效的低年級語文課堂

尚金平 （江蘇南京師范大學附屬中學宿遷分校）

新課標指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各種活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力”。我在教學實踐中有意識地從大處著手、從細節入手，讓學生接觸豐富的語文學習資源，重視各種語文學習和實踐機會，努力構建高效的低年級語文課堂。

一、巧用生活經驗泛起學習千層浪

對于小學生而言，以符號形式呈現的漢語拼音，無疑顯得非常抽象，其枯燥的特點容易引發學生學習的厭倦情緒。因此，根據小學生的成長特點，從學習興趣入手，以情境教學為主要手段成為我們重點考慮的任務。

比如，由單韻母過渡到復韻母學習過程中，學生不容易找到感覺，我們可以先利用單韻母的輔助，幫助學生解決問題。如，在教學“an en in”一課時，我先請出 a，n，e，i這幾個老朋友，然后引出復韻母an，en，in。小學英語教材最大的特點是配以許多直觀形象的畫圖，很容易讓學生進入這些畫圖的情境中，這是難得的課程資源，充分利用好這些資源不僅能讓學生在情境中提高語言表達能力，也能從生活實踐中發現復韻母，并且嘗試著理解與發音，從而復韻母便逐漸成為學生熟悉的知識，發音不再困難。

知識來源于生活，教師只有不斷接近生活，才能在理解生活的過程中體驗到生活資源對教學的價值，生活也就如層層漣漪，自然而然地浸潤著知識的源頭活水。

二、著眼文本細節牽一發而動全身

對每一篇文章切入點的準確把握能有效激發學生積極主動參與學習的欲望，而且能在學習過程中調動與擴散學生的思維，從而大幅度提高學生的學習效率。

《一株紫丁香》是蘇教版二年級上冊中一首兒童詩，經過鉆研文本后，我們把“同學們為什么要在老師窗前栽下一株紫丁香？”定為課堂教學的關鍵問題。這個問題一提出，學生的好奇心一下子被激發起來了，他們為了急于知道問題的答案，就迫不及待地閱讀課文的其它自然段落，并主動開展討論，紛紛發表自己的見解，如有的學生認為：“我們種下紫丁香，是為了讓綠色的枝葉，伸進老師的窗口，夜夜為老師做伴。”“我們種下這株紫丁香，是為了讓綠葉的沙沙聲給老師唱歌，幫老師消除一天的疲憊。”……針對學生的發言，及時板書：“綠色的枝葉——為你做伴”“綠葉沙沙——為你唱歌，消除疲倦”……

關鍵問題解決了，課文其他方面的問題就迎刃而解了，學生學習的主動性、積極性在這個環節被全面調動起來，課文的主旨也在學生學習討論中得以充分地體現。

三、緊扣文本妙處理解拓展兩不誤

“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”課文《司馬光》的故事學生都能略知一二，于是我在教學時主要運用角色變換及體驗的方法，讓學生展開自己的想象，從而調動他們的好奇心，激發他們的求知欲，進而拓展他們的思維空間，提高他們創造性思維能力。

當學生閱讀完文章后，適時進行提問：“假如你是司馬光，會用什么方法救掉進大水缸的小朋友？”學生便爭先恐后發表自己的見解：“如果我是司馬光，就叫小朋友過來，大家手拉著手，像小猴子撈月亮那樣，把掉進缸里的小朋友拉出來。”“如果我是司馬光，用一根繩子放進缸里，套住那個小朋友，把他拉上來。”“如果我是司馬光，就叫來另外兩個小朋友，大家一起用力，把大水缸推倒。”……

由于好勝心的驅使，他們都想比司馬光還要聰明，就激發了他們發言的欲望。充分展示自己的能力，聯系生活，發揮想象力，表達了自己的思想，這樣的過程，不僅幫助了學生對課文的深刻理解，同時也培養了學生的語言表達能力和創造性思維的能力，盡管他們的想法可能很難實現，但從他們內心迸發出的思維火花是值得肯定的。

教學是一門藝術，但也可以說是一門帶有遺憾的藝術。我們所面對的是變化的人、變化的事和變化的空間，因此教學也就成為不固定的不斷變化著的藝術活動，但我們又有理由肯定，作為一名語文教師，對語文教學的熱愛和追求永無止境，“提高低年級語文課堂實效性，甚者高效性”的研究之路還很漫長，有待探究的問題還很多，相信我們只要堅持自己的追求與執著，最終我們將會取得不斷的進步與收獲。