教師“倦怠期”學校有責任幫助度過

吳維煊 （江蘇宿遷經貿高等職業技術學校）

在教師的從教生涯中，由于種種原因，會與“倦怠期”不期而遇。如果教師不能平穩度過“倦怠期”，會嚴重影響教師個人的生活質量及學校教育質量。

讓處于“倦怠期”的教師不再倦怠，是提升教師生活質量的需要，是提高學校教育質量的需要，也是教育發展的需要。學校是教師成長的搖籃，有責任引導教師平穩度過“倦怠期”。

對三五年內退休的“老字輩”教師平穩度過“倦怠期”，應加強對老教師的人文關懷，不要只是一刀切地減少老教師的課時，應根據老教師自己的意愿確定課時數。把重點轉移到加強“青藍工程”建設上去，有道是“莫道桑榆晚，為霞尚滿天”，讓老教師承擔起中青年教師的培養任務，讓他們發揮余熱，感受薪火相傳的神圣。

有些高職稱教師在晉升職稱前，勤于思考、勇于探索、刻苦鉆研、成績突出；職稱晉升之后，目標實現了，一切努力就此止步，他們不僅有著“倦怠期”的種種表現，甚至在有些時候給中青年教師傳遞負能量。讓高職稱教師平穩度過“倦怠期”，需要發揮他們的長處，利用他們敏銳的問題意識、突出的研究能力，讓他們成為教育智庫研究重要的人才資源，讓他們通過教育智庫研究，最大限度地提升自我、改善實踐、影響理論、引領他人。

并不是每個受過師范教育的教師都適合從事教師這一職業。有些教師由于種種原因，職業能力較弱，工作比較吃力。這些人很容易產生倦怠心理。要讓這部分教師從倦怠期中走出來，應加大對這些教師的培訓力度，讓他們通過在職進修、對外交流、校本培訓、師徒結對，以及加入名師工作室、參與課題研究等多種途徑提升職業能力。充分利用他們的特長，讓他們有多元的發展空間。

另外，處理不好人際關系的教師也容易產生職業倦怠。學校應充分發揮教研組、備課組、課題組、辦公室等團隊的作用，讓他們在參與中學習如何處理好人際關系，提高與他人合作的能力，提升自我價值感。