如何提高小學生自我管理的有效性

劉汝敏 （安徽淮北市第二實驗小學）

在日常班級管理中常遇到這樣的現象：學生經常違反紀律，屢教不改；班級內垃圾滿地；學生間小摩擦經常出現……班主任像保姆、像城管、像法官，常常是忙得團團轉卻毫不見起色，勞而無功。這就要求班主任改變保姆式的管理方式，大膽放手讓學生成為班級管理的主角，主動參與到班級管理中去，引導他們在自我管理中不斷反思，不斷規范自己，在體驗中逐漸感悟，進行自我約束，達到自我教育的理想狀態。

一、推行競爭上崗制度，培養自我管理意識

班干部的選拔和培養。班干部在班級中擔負著集體管理、活動組織、服務學生等職責，在學生中發揮著不可替代的團結、帶動全班的作用。所以，我們要充分發揮班干部的自主精神，讓其成為真正的主人。班主任應本著公平公正的原則，推行競爭上崗制度讓學生根據自己的愛好和特長申請不同的班干部職務，通過演講、民主投票等方式選舉第一批班干部。并在新班干部上崗前，做好崗前培訓，讓他們知道自己的職責和任務以及如何完成自己的任務，從而明白做什么，怎樣做？同時，班主任通過每周的班隊會和其他途徑，了解班干部管理班級的情況，出現問題及時指導和糾正，幫助班干部在管理中不斷提高自己的管理能力，同時確保班級管理做到有放有收，活而不亂，嚴而有度。

班干部的指導與鍛煉。班干部的培養，單靠崗前培訓還遠遠不夠，對他們的培訓主要靠平時工作，讓他們在實踐中得到鍛煉。班主任應該善于把自己在組織活動中的經驗、教訓授傳給班干部，減少他們摸索的過程。當學生在實踐中碰到困難和挫折時，班主任更要給予他們信任和鼓勵，幫助他們克服困難，戰勝挫折。在這里，必須要摒棄過去的觀念，把班干部當作學生的“好幫手”，協助班主任工作，這樣，長期以來，學生會缺乏主見，只會一味地接受和服從。班主任在這當中就應該是他們的朋友和指導者，而不是行政長官，站在學生的角度引導他們如何開展工作，處理班級事務，如何在“各負其責”的同時與他人“相互配合”。從而培養學生的自主管理能力、團隊精神與合作意識。

班干部的任期與輪換。為了給每個學生以平等的學習鍛煉機會，使每個學生主動參與班級事務，我們可以實行班干輪換制。這樣打破了班干部學期制，給每個學生提供嘗試當班干部的機會，讓學生在參與中，不僅學會管理，更重要的是在管理他人的同時，促使學生的“主體意識”確定，達到了我們的教育目的。

二、全員參與，真正做自我管理

每個學生都渴望能獲得成功，都希望自己在團隊內發揮作用，得到價值認可。為了使每個學生都有展示才能，獲得成功的機會，在班集體中根據學生興趣、愛好、能力、需要等把班級內的各種管理職能分解為一個個具體明確的崗位，如學習、衛生、紀律管理方面等，甚至細致到將班級瑣碎工作分為十多個小方面。除每個四人小組選派一人負責前后兩桌的地面及抽屜衛生外，其余的如圖書管理、清潔用具的擺設、各類書籍的保管、擺齊桌凳成線、作業上交等均設立了相應的崗位，我們可以增加班級管理的職位，對學生負責的工作進行細化，從紀律、衛生、學習及其他四個方面各負其責，進行分工。通過對班級管理工作的細化，每個小干部知道自己在什么時候該做什么，也使班干部有時間考慮自己怎樣能夠把自己負責的工作做好。

總之，我們應力求使每一個學生都能在班級管理中找到適合自己的位置，有的因崗定人，有的因人定崗，做到“人人有事做，事事有人管”，讓學生看到自己的價值，從而激發其參與班級活動的積極性和主動性。考慮到培養學生合作和角色改變能力的需要，有些崗位還采用了交替制和合作制。交替制即兩個或幾個學生輪流擔任某一角色；合作制即兩個或幾個學生合作擔任一個角色。這種方式，分工細致具體，頗受學生喜歡。學生在參與集體管理中進入主體角色，承擔責任和接受監督，逐步學會與人合作協調。因而，促進了學生自我意識、主體意識的深化和多方面實踐能力的提高。