基于E環境下的“看星座”

周云飛 （江蘇沭陽縣第一實驗小學）

“看星座”是小學科學蘇教版六年級教材中的一課內容。如何讓學生在課堂上能即時真切地觀察到遙不可及的星空呢？我通過APP這種應用程序軟件進行教學，達到了意想不到的效果。蘋果公司star-walk軟件就是一款為“看星座”量身定做的應用軟件。

師：“同學們，你們觀察過天上的星星嗎？你們是在什么時候觀察星空的？白天能看到星星嗎？”

生：“觀察過，都是在晚上，因為白天看不見星星。”

師：“好！現在老師就和大家一起來觀察美麗的星空好嗎？”——學生一下子表現出疑惑的神情。

師：“請大家打開自己ipad上的star-walk軟件，把ipad朝向任何一個方位，你看到了什么？”

生：“我看到了大熊星座。”“我看到了蝎子座。”“我看到了太陽”……

整個課堂沸騰了！

以上片段來自于E學習課堂——“看星座”：學生人手一臺ipad，網上搜索資料，利用相關軟件觀察星空、繪制自己的星座……這樣的課堂把傳統的教學模式給顛覆了！課堂教學呈現出非常不錯的效果。

首先，實現了由抽象到直觀的轉變。對于小學生來說，思維形式、認知水平還是以直觀形象為主，親眼見到的，親手觸摸到的，親自實踐過的是最能接受的，記憶最為深刻的。“看星座”這一課，傳統的教學模式就是利用圖片資料來輔助教學，利用自制教具來模擬自然現象，這樣的教學方法對于激發學生的學習興趣、探究動力來說是微乎其微的。現在借助現代教學工具ipad使學生實時、真切地觀察到神奇感的星空，學生學習的熱情被最大限度地激發了出來。

其次，實現了由被動學習到主動學習的轉變。主動學習強調學習的自主性，是學習過程中的一種自覺的學習行為，是以學習者本人為中心的學習行為過程，在這個過程中要求學生由外部刺激的被動接受者和知識灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識的主動建構者。

再次，實現了點到線的轉變。“看星座”這一課，傳統的教學模式用了一課時，在老師的灌輸下不管學生是否已經接受所傳授內容，下課鈴聲響起也就意味著教學活動的終止了，最多會布置學生持續觀察星空，但真正會主動去觀察的很少。因此說這樣的課后觀察只是流于形式。可以說這一課的教學停在了一個點上。而在E環境下，要求學生主動長期觀察就會水到渠成。

當老師提出“剛才我們在課上了解了斗轉星移的知識，但在課堂上是看不到這種現象的，只有長期觀察才能發現天上的星星在有規律地移動。那我們可以怎樣來觀察到這種自然現象呢？”學生熱烈地討論著——每天在固定的一個地點、固定的時間、固定的方向拍下星空的照片，過一段時間進行比對，看星空是否在變化。一個長期的觀察探究方案就這樣形成了。

聯合國教科文組織是這樣定義教師職責的：“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位意見交換者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞”。然而，在傳統教學中，知識是通過教師傳遞給學生，學生沒有與知識發生直接關系，這就使得學生難以卷入知識的學習過程中，缺乏學習的深度，這樣就難以激發學生學習的熱情和興趣。所以，在現代教學觀念中，要建立一種新型的課堂關系，即讓知識和學生直接發生關系，教師則是起到組織學習、調控學習、評估學習的作用。從這個意義上說，E學習恰恰在優化課程形態，更新教材呈現方式，變革教育教學方式，創新評價體系，實現數字化管理等方面為現代教育教學開辟了一條嶄新的道路。

參考文獻：

[1]蘇科版教材編寫組.小學科學教學參考書（六年級上冊）[M].南京：江蘇鳳凰科學技術出版社，2016.

[2]聯合國教科文組織國際教育委員會.學會生存—教育世界的今天和明天[R].北京：教育科學出版社，1996.