創新組織形式　贏得課堂主動權

楊學靜 （江蘇揚州市廣陵區沙頭小學）

在課堂教學過程中，由于學生存在明顯個體差異，其學習起點不在同一水平線上，給課堂教學帶來一定變數。教師要有課堂教學組織意識，通過優化組織形式，讓更多學生都能夠獲得適宜學習機會。分層教學、團隊教學、實驗教學，都可以發揮教學組織作用，提升教學覆蓋面，通過豐富教學組織形式，引發學生主動參與學習熱情，贏得課堂教學主動權。

一、分層教學，尊重學生個性發展

教師要根據班級里的學生學習基礎和班級情況，制定更為科學合理的教學組織方案。學生存在個體差異，因為學生學習基礎、學習悟性和學習習慣都不相同，教師要對不同群體學生提出不同學習要求，這樣才能讓所有學生都可以獲得學習進步和能力提升。尊重學生個性發展，與因材施教原則相一致，符合新課改倡導精神；與學生學習成長規律相符合，值得大力推演和實踐。

例如，教師先展開示范操作，讓學生跟隨操作嘗試。寫字板默認是插入狀態，只要不按Insert鍵，便可以直接插入文字；文字刪除方法有多種方法，選中刪除內容，直接用刪除鍵可以刪除，也可以用退格鍵進行刪除；利用刪除和插入方法，便可以對文字進行修改了；查找和替換需要運用菜單命令，在查找和替換相關框中輸入相關內容，確認后便完成相關操作。在具體操作時，教師不要求學生學會所有方法，只要能掌握一種方法就可以了。

教師在具體操作布置時，不統一要求學生學會所有操作要領，只要能夠完成相關操作任務，無論采用哪一種操作途徑都可以。分層教學不是將學生分為幾個部分，而是布設不同訓練任務，給出不同要求，讓所有學生都能夠獲得相同的學習和訓練。

二、團隊教學，豐富課堂學習形式

新課改大背景下，課堂教學引入自主、合作、探究式學習成為主流觀念，教師要注意對不同學生群體展開教學設計。特別是對合作學習形式進行優化升級，這應該是課堂教學重要關注點。小組操作、小組競賽、小組檢查、同桌幫扶等，都屬于合作學習形式，教師要走出形式主義束縛，不能讓小組討論成為唯一合作學習選擇，根據學習實際需要展開多元探索，以形成科學教學新秩序。團隊教學還可以培養學生協作精神，形成重要學習合力。

例如，教師讓學生展開分組學習，給每一個小組相同文字材料，讓學生利用搜索工具查找不同圖畫資源，并展開相關操作，最后在班級進行展評。每一個小組還要派代表進行相關講解。學生積極行動起來，開始搜集相關圖片，并集體討論篩選圖片材料，在具體操作插入時，大家集合集體意見，提升文章和圖畫的和諧度。班級展示開始，學生顯得特別興奮。有學生代表這樣介紹自己的作品：我們找到了這些圖片具有很強的針對性，因為文章介紹的是山水，所以我們給出的也是典型的山水圖片，并對圖片大小進行適度調整。

教師發動學生展開集體學習操作，并進行集體展示，由小組代表進行展示講解，給學生提供重要學習實踐機會，從學生表現不難看出，學生團隊精神得以培養，學習效果顯著。合作學習運用于信息技術操作，體現的不僅是成員之間的默契配合，還要對學習內容進行深度挖掘。

三、實驗教學，塑造學生綜合素質

教師要注意創設開放性課堂，鼓勵學生積極參與實際操作活動，把實踐操作主動權交給學生，發動學生展開實驗操作學習。教師要根據學生實際心理需求進行教學引導，讓學生多參與實踐操作學習活動。

例如，教師讓學生利用表格制作方法，自己制作課程表，或者其他表格。在成果展示時，要求展示者介紹操作體驗。教師示范操作，學生自我探討操作步驟，并根據個性設計，給出自己的創造操作。展示時，大多數學生給出的是課程表，也有學生設計的是中國象棋棋盤，還有學生給出的是成績表。

教師讓學生自己設計圖表制作，并發動學生進行操作交流，學生參與主動性大大提升。特別是講述制作經歷，能夠讓學生將學習認知進行快速內化，提高其能力。讓學生展開實踐探索，并對探索過程進行總結，這勢必可以提升學生學習效度。

優化課堂組織形式，在新課改大背景下具有重要現實意義。教師要注意做好學情調查，研究課堂教學特點和個性，針對性給出教學組織設計，以更好地服務于課堂教學，服務于學生主動學習，提升課堂教學效率。

參考文獻：

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