喚醒：建構道德與法治智慧課堂

崔梅 （江蘇南通高等師范學校附屬小學）

道德與法治課程是根據學生年齡特征，以學生生活為基礎，引導學生學會遵守基本的道德要求，幫助學生健康成長。小學階段的德育是學生的啟蒙教育，旨在引導學生熱愛生活，學會做人。教師應當認識到德育對學生未來發展的重要影響，杜絕照本宣科式的教學策略；根據學生具體情況，多維度開展學生道德與法治教學工作。

一、組織課堂辯論，飛揚個性

剛剛步入小學階段的學生，開始自己摸索適應周圍的新環境，融入班集體就顯得尤為重要。學生的年齡相近，共同語言較多，但也難免存在差異，教師開展課堂辯論能夠給學生自由的時間和空間與周圍的小伙伴接觸，鼓勵學生積極表現自己，彰顯每位學生的個性與活力，有助于學生很快融入集體，教師也可以了解學生的具體表現情況。

例如，我組織開展了“早睡早起要督促養成還是習慣養成”的辯論賽，提前為學生解釋了督促和習慣的意思，正方的觀點為習慣養成，反方為督促養成。正方學生認為“只有幼兒園的孩子睡覺才需要父母監督，我們已經是大孩子了，可以自己的事情自己做”，反方學生主張“爸爸媽媽不喊我起床的話，我就沒有辦法按時上學”。反方學生還用自己的親身經歷支持自己的論點，曾經他總是想玩到幾點就玩到幾點，結果上課時總是打瞌睡，父母便每天讓他早早睡覺，之后，在課堂上他能認真聽講還得到老師的夸獎。課堂辯論有效地幫助學生接納不同的觀點，增強自身的語言組織能力，在辯論中表現出自己獨特的個性特征。

在此過程中，有些學生難以適應周圍新環境在所難免，教師要耐心地引導學生在集體辯論中放開自己，培養學生敢想、敢說、敢表現的能力。

二、開展主題探究，過程探究

智慧課堂應當是探究未知、活化已知，主題探究活動的開展就是讓學生運用現有的知識，了解并探索未知的東西，主題探究具有極大的自主性和開放性，在此過程中，學生的學習興趣、求知欲望能夠得到充分的激發，主題探究最重要的不是最終的結果，而是感受思維碰撞的過程，驅動學生完成任務的同時，使得情感態度和價值觀念得以升華。

例如，為了深化學生對朋友的理解，我讓他們集體探討“我眼中的朋友是怎樣的”這一話題，學生之間有一定的距離感，放不開自己，我先用“丟手絹”的游戲來拉近距離，慢慢消除與人交往的陌生感。之后，我讓他們自由劃分小組進行主題探究，學生各抒己見，有的說朋友就是無論做什么都要在一起，有的說朋友之間要互相幫助，也有的認為找朋友要和自己有共同的愛好等等，學生們逐漸在熱烈的討論的氛圍中邁出了交朋友的重要一步——分享自己的觀點。通過以“朋友”為主題的探討，學生不僅深入地了解了這一內涵，而且在這一過程中與周圍同學分享交流，打開心扉，進一步融入班級大家庭中。

教學過程只有讓學生的參與度提高，教學質量才能提升，主題探究利用了任務驅動使學生主動學習，逐步培養并提升了學生自主探究能力。

三、聯系生活實際，修正觀念

對于低年級學生而言，單一化的書本內容教學無法達到影響學生價值觀念的目的，只有有效地將課本知識與實際生活相聯系，才能利用所學內容解決實際生活問題，同時聯系實際教學也是為了更好地幫助學生修正自身的觀念，用具體的、熟悉的實例讓學生感悟生活中的品德教育。

例如，現在大多數孩子都是獨生子，從小嬌生慣養，為幫助學生培養基本的飲食和衛生習慣，我采用了學生喜歡的動畫方式讓他們觀賞了與兒童飲食習慣相關的視頻，片中兒童飯前勤洗手，優先讓長輩吃，做到不挑食，飯后要幫助父母收拾餐桌等，最終孩子得到了父母的表揚，并且在學校也得到老師的夸獎。學生內心都有一定的好勝心理，了解到只有做聽話的好孩子，才能得到父母和老師的贊賞。之后，我從家長的反饋中得知學生在課后相比之前變聽話了，而且幫助父母做很多力所能及的事情。

教師的教學目的是使兒童養成文明的生活方式，而不是架構知識體系來面對作業和考試，教師要利用案例或生活情景模擬等兒童能夠懂的教學方式影響他們的行為習慣。

小學階段道德與法治課程主要教學目標是在學生價值觀念尚未定型的階段，幫助他們注入必要的品德教育，在成長初期先學會做人的品格，因此，教師應當遵循道德與法治課程標準，將其放在不可忽視的位置，運用多種策略，多維度地喚醒學生認知，創建智慧的道德與法治課堂。

參考文獻：

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