小學語文微寫作教學策略探究

郭虹君 （江蘇揚州市江都區大橋中心小學）

在小學階段開展微寫作訓練要充分考慮到學生的基礎，根據學生的接受能力將微寫作訓練類型依次分為仿寫、改寫、原創以及限時四個階段，下面筆者將依次進行探析。

一、引導學生仿寫名篇佳段

語文教材所選內容都是最適合小學生進行學習的名篇佳作，其中有不少是適合進行仿寫的片段，教師可以要求學生精讀一篇短文，對其中某一段的描寫手法、寫作技巧等進行分析，然后仿照課文片段中的寫作方法創作出一篇類似的小短文，要求交代清楚主要內容、用到范例片段所用的某些技巧和手法、字數在兩百五十以內，這樣的仿寫耗時不過十五分鐘，前期分析手法和技巧的部分是教師的主要教學任務，然后就是學生進行創作的時間。對于一個小學生來說，兩三百字的寫作時間遠遠少于長篇作文，且更適合低年級小學生的基礎水平。經過訓練，學生不僅可以掌握多種寫作的方法和技巧，也能提高寫作的水平，同時還可以加快學生的寫作速度，可謂一舉奪得。

二、充分發揮教材的示例作用

正如我國著名的作家葉圣陶先生所說，語文教材就是范例，學生通過范例學會知識教材才算是發揮了作用。語文教材中有很多適合訓練小學生進行微寫作的內容，不僅包括篇幅本身就短小的文章，還包括古詩、文言文等。以古詩為例，小學教材中的古詩一般為五言或者七言詩，內容明確詳實，很適合進行微寫作訓練。教師為學生分析古詩無非是講解生僻字詞、解析詩文大意、硬性要求朗讀背誦。將古詩運用到微寫作訓練中時，在正常的教學步驟完成后，教師可以要求學生根據課堂講解的詩文大意對原文進行通俗改寫，即根據適中的內容以作者為主人公的角度進行詩文解析。這個過程不僅是微寫作訓練的過程，還能幫助學生加深對詩文內容和大意的講解。

三、進行自由性微寫作訓練

這一寫作階段對學生的創作水平提出了較高的要求，在經過前兩個階段的訓練與積累之后，教師就可以將微寫作訓練的難度調整為原創寫作。自由行原創微寫作適合小學中年級的學生，這些學生具備了一定的語文功底，能夠較為熟練地運用文字表達自己的思想和觀點，因此前兩個階段的訓練難度已經落后于學生的實際水平，要想使其繼續提高就要不斷調整訓練難度。在這一階段，教師要留給學生更多的自由空間，為學生提供更多的自主性便利和廣闊的空間，減少對學生的束縛，讓學生自由思考、自主發揮。語文是需要深刻感悟的一門學科，只要認真觀察，生活中的寫作素材俯拾即是。學生只有在自由的空間里才能自然地感受生活和觀察身邊的微小事物，才能找到寫作的靈感源泉。

四、開展限時寫作訓練

微寫作模式是在較短的時間內創作出內容完整、邏輯清晰的短篇幅文章，所以對學生的訓練最重要的是要落實到“限時”這一步上來。創作不同于簡單地謄寫，需要學生經過思考和斟酌，盡量呈現原創性的短篇小文。因此，“限時”對學生的微寫作能力提出了更高的要求，學生不僅要完成一定字數的文章，還要在規定的較短的時間內盡可能地完善自己的作品，對字詞的選用需要經過反復推敲，要保證上下文之間的科學邏輯，因此，限時訓練是關乎微寫作訓練的關鍵環節，也是決定訓練效果的重要步驟。

[1]郝本信.生活化背景下的小學語文寫作教學探究[J].文學教育(上)，2017(10).

[2]王麗芳.“小微”創“大美”——淺談小學語文習作教學中的“微寫作”[J].新絲路(下旬)，2016(12).