小學英語合作學習模式的構建

陸文宇 （江蘇啟東市大洋港小學）

小組合作學習是一種高效的學習方式，這一方式可以構建出輕松、愉悅的教學氣氛，激起學生對英語本身的學習興趣，訓練學生自身的合作技能。其不單可以增強教學成效，還可以促使學生獲得全方位進步。因此，在小學階段英語教學中，教師應創建有效且合理的合作學習方式，讓合作學習的功能得以全方位凸顯出來。

一、合理實施分組

所有學生均是單獨的個人，均具備其自己的個性、特征，且所有學生均具備相應的優勢與不足。因此，在實施合作學習以前，教師就應對全班學生實施合理分配，力爭獲得合作學習相關成效的最佳化。

分組過后，教師應引領學生實施分工合作，所有團隊隊員根據自身的優勢，選取合作學習有關內容，讓整體力量能夠最大程度得以凸顯，并取得更好的合作學習成效。

二、小組合作設疑

在傳統的教師主導的教學活動中，教師即設疑的主導，學生僅可以解答問題。這一學習方法使學生形成了厭煩情緒，學習氛圍較差，阻礙了教學任務的開展。小組合作可以讓團隊中學生間實施交談及探討，讓學生處于愉悅的氣氛內開展設疑，以讓學習過的知識更為穩固。團隊中學生設疑可以有很多方法，如某一學生給其余學生設疑、很多學生給某一學生設疑、很多學生給其余學生設疑等。

學生一般都不喜歡背英語詞匯，覺得比較單調、無聊，而小組合作設疑就能夠提升學習過程的趣味性，穩固學生自身的記憶。

三、引領合作學習

教師在實施合作學習期間，應凸顯出引領者相應的角色地位，借助構建有關的問題情境，給學生以較為愉悅、輕松的學習條件，訓練學生對英語本身開展學習的興趣，激起其自身的主動性。同時，在借助示例教學這一方式以對學生開展引領期間，應確保示例本身的正確性，還應形象且生動，以讓學生更好地接納及理解。此外，在實施引領期間，還應關注對學生自身潛能實施發掘及革新型思維實施的鍛煉。

比如，教師在對“Chinese festivals“這篇文章實施講解期間，就應構建出與節日有關的情境：“在中國，過春節要吃年夜飯、放鞭炮等。”并讓團隊隊員匯編對話，如此就能夠對學習過的句式實施具體的訓練，還能夠提升學習有關的樂趣；教師還能夠在開展教學期間實施示例，如拿著黑板擦擦黑板，并對學生提問：“What is this action?”學生就會答說“This is rubbing the blackboard”如此就能夠使得學生伴隨著教師的示例與引領，在無形中就對英語開展了學習；在教學將要完成時，教師還應給學生設定相應的問題：“What is the difference between the Spring Festival and other festivals in our country?”使學生自行說出自己的觀點，進而訓練其自身的發散型思維，促使學生獲得全方位進步。

四、評測合作成效

對合作學習相應的成效實施評測是促使小學階段英語有效的合作學習得以提升的關鍵前提。就學生來說，只有對學生開展了合作學習過后的成效實施合理的評測，才可以給學生以助推力，且小學階段的學生自身具備攀比這一心態，具備不認輸的特性，都認為自身最優秀，希望可以獲得父母、教師、學生的認可。同時，小學階段的學生也具備較高的整體榮譽感，想要讓自身變成團隊內的第一，如此才能夠更為自豪。所以，實施團隊間的評測可以促使學生更全方位地開展合作，讓學生盡力去提升自身所處團隊相應的能力。

比如，教師在結束對“Keep our city clean”這篇文章教學后，就可以引領學生對學習過的詞匯實施復習，教師應使學生將團隊當作單位以對文章內的詞匯開展歸總，尋求背記詞匯最為科學的方式，并在既定的時間中，評測出背記詞匯總量最大的團隊即成功的團隊。這一方法不單能夠讓學生對學習過的知識進行鞏固，還可以提升團隊之間的合作與交流水平，并最大限度地增強小學階段英語有關教學的成效與質量。

[1]朱小玲.小學英語合作學習模式的構建[J].小學時代（教育研究），2015（1）.

[2]夏凌.論小組合作學習模式在小學英語教學中的應用[J].瘋狂英語(教學版)，2016（6）.