積極心理學在語文課堂滲透的案例分析

查蓉 （江蘇江陰市夏港中學）

對于持有消極心理的學生而言，“積極心理治療把注意力放在挖掘和發展來訪者本身所固有的積極品質和各種能力上”，所以，運用積極心理學的理論提高語文課堂的效能是一種有益的嘗試。語文課堂如果沒有學生積極的參與也就意味著必然低效。為此，我們應該研究學生學習語文的心理機制，構建激勵機制，刺激積極情緒，促成學生自控、舒適而穩定的心理體驗。

案例：

魯迅的《雪》，研讀描寫江南的雪。教師要求學生齊讀課文，說說散文所描繪的畫面給你怎樣的印象。教師示范朗讀開始幾句，營造富有感情的朗讀氛圍，濡染學生，在學生的心理之湖上投上一塊小石子，激起一圈圈漣漪。學生隨后受到感染，也深情地朗讀。

師：美是我們共有的財富，分享美，你會體會到更深刻的美，懂得分享，你會和美一樣美。（教師采用文學的語言，充滿情趣和理趣，激起學生分享的欲望。）親愛的同學們（使用具有親和力的稱謂，使學生獲得親近感。）請你和伙伴分享一下吧！（使用祈使句，親切、真誠地發出邀請，學生也會情不自禁地呼應。）

生：魯迅描寫的江南的雪柔美、滋潤，美艷之至。（教師從朗讀的角度藝術加工了學生的分享，添加了喜愛的感情，充滿溫情地朗誦。這是運用情感語言表達富有情感溫度的內容，自然會激起學生積極的情感體驗。教師示范后，建議學生嘗試一下，學生重讀了剛才的分享，聲情并茂，效果與剛才迥然不同。這就必然推動學生的情感波濤不斷高漲起來，加深對美的體驗。）

師：我也喜歡魯迅筆下這幅江南雪景圖。因為它美在含情脈脈，不會變成“冰冷的堅硬的燦爛的雪花”，而只會呵護著身下的那朵朵美艷的花啊。它美在色彩繽紛，不會是單調的北方的灰色，而會涂抹出一幅色彩的丹青圖畫，有血紅的，有白中隱青的，有深黃的，有泛著冷綠的，對，就是如此豐富，我們絕不會看得枯燥。它美在熱鬧啊，你看那蜜蜂不是在那飛來飛去、嗡嗡地鬧著嗎？這江南的雪啊，“隱藏著青春的消息”。這里蘊藏著無限的生機和希望，這雪下的花兒和雜草不就是美好的愿望嗎？（教師使用了富有文學性的語言，以散文詩的手法，以富有感情的、溫婉的反問句傳達了教師本人對作者筆下雪景的深沉熱愛。從學生的聽課狀態觀察，整個教室此時此刻鴉雀無聲，教師一落音，教室里頓時響起了掌聲。這個小環節，教師一方面使用了規范的語言營造了濃濃的詩的意境，傳達出畫的場景，一方面也幫助學生歸納了作者筆下對江南雪的描繪內容，傳遞出了作者蘊藏其中的真義，有效指導閱讀。）

積極心理學之于語文教學活動的價值就在于喚醒學生參與課堂活動、習得語文技能的內在意識，充分釋放感知、發現、品析、鑒賞的潛能，也就是構建起積極的心理機制，推動語文活動的質量不斷提高。因此，積極心理學是客體，語文課堂活動是主體，而客體必須為主體服務，二者之間的關系必須理清。

語文閱讀不能僅僅停留在感知的層面，我們還應該繼續運用積極心理學的原理激發學生參與深度解讀文本的積極性。所以，教師在帶領學生感知魯迅描繪的江南柔雪圖之后，要繼續引領學生分析品味。

師：畫家總是在心中醞釀圖景和意境后，才肯下筆，描繪出心儀的圖畫；詩人總是在情感里耕耘著它的一句句詩行、非到無法遏制后，才肯下筆，揮灑出醉人的詩篇……你看，魯迅筆下的江南的雪也是一首詩，一幅畫，那么，聰明的你，你來品讀一下，和同學們分享一下魯迅先生如何用他的妙筆描繪這一幅美麗無比的江南柔雪圖景的。

生：作者一開始拿暖國的雨與江南的雪作對比，直接揭示出江南的雪滋潤美艷之至的特點。

師：這不叫描繪，而是評價，或者議論。從描繪的角度看，往下讀，能夠發現。（從語文技能的角度展開教學，這充分體現出教師的專業素養；同時從思考方向上指點迷津，又運用鼓勵性語言刺激，這是具體的指導，必然產生積極的效果。）

師（齊讀這一片段，大家注意感受，之后問）：誰來和大家說出你的發現？

生：魯迅寫了雪野和白雪覆蓋下的花草……（教師的鼓勵、指點和再次朗讀的教學行為起到了誘發、推動的作用。）

師：文段中哪個詞語能夠說明？（以關鍵詞提煉法指導學生學會分析，這也是積極心理學的具體運用。）

生：“雪野”“雪下”。

師：對，太棒了！（及時肯定性、鼓勵性評價，使學生品嘗到被尊重、被發現、被認可的愉快的心理體驗，品嘗到成就感。）請大家繼續——我相信還有更多的精彩發現。

生：江南柔雪圖景這幅大畫面中，還有蜜蜂嗡嗡地鬧著這幅小畫面，很熱鬧。（學生興奮地說——可見，其參與課堂活動的積極性高漲，情緒處在積極的狀態之中。）

師：一片生機盎然啊——作者為什么要寫江南的雪，僅僅表現出這些簡單的畫面嗎？（巧妙而簡潔地評價，歸納了上面的活動，又鋪墊了進一步的追問。）（學生搖頭，回答“不是”）對，如果僅僅寫這些也就不叫散文詩了。它是有所寄托和象征的……（及時植入語文寫作手法教學，繼續引領學生探究文本的內核，逐步引領學生抵達閱讀活動的深處。）

反思：

1.培養興趣，構建學生參與語文課堂活動的積極性。積極心理學具體表現為積極導向，體現出價值觀，要求語文活動要全力體現新課程標準，還表現為積極方式，體現出過程、方法，要求語文活動采取必要的、科學的操作方式方法，體現出語文性，也表現為積極情緒，體現出人文性，要求教師必須以教者的良好精神面貌和情感體驗、正能量的思想濡染學生，要求教師運用文學性語言營造出充滿情趣、理趣的語文活動磁場。

2.培養能力，構建學生習得語文各項技能的訓練場。學習的本質是學習者自主的行為，教師運用積極的語言（“如肯定、鼓勵、贊賞和理解等，來激發學生學習的主動性和積極性，并促進學生良好人際關系的建立和維持”），以積極的思想和積極的情緒，以積極的教學方式，引領學生習得語文的閱讀和寫作能力。

由此觀之，充分發揮積極心理學的優勢，積極推動語文課堂活動的實質性開展，就會不斷地提高語文課堂教學的實效。

[1]白玉萍.積極心理學:對人本主義心理學的繼承與發展[J].中小學心理健康教育，2010（6）.

[2]陳虹等.積極心理學視域下的積極語言研究[J].基礎教育參考，2017（17）.