“生活激活課堂”之實踐探究

潘峰 （江蘇徐州市民主路小學）

教師的探索精神，日復一日，扎根在最生動的活動實踐中，并不斷地在經驗積累中改進，其是成就高效品德課程的法寶。品德課堂的進步絕不是一場轟轟烈烈的一蹴而就的革命，而是一場發展的探索，我們要努力在生活與品德課堂中搭起橋梁，增強課堂的實效性。

一、立足學生，將生活作為素材引品德課堂之中，做真實有效的課堂

品德課堂的目標要真真切切地走進學生中，這樣的課堂基礎才是“夯實有力”的，這樣的課堂才是解決問題的課堂。作為品德老師要有一雙善于發現的眼睛，擷取學生中的典型問題，讓品德課堂與學生之間真正搭起橋梁。細數品德教育問題，班內幾乎三分之一的孩子存在問題：比如奶奶帶著長大的小博，只能夸獎不能接受絲毫的批評，不僅在任課老師批評時昂著頭翻著白眼晃著腿表現出不屑，而且還會推卸責任。一次我發現他上課一直玩帶來的卡片，下午送學生出校時，交代奶奶學校不允許帶卡片，小博看著奶奶的臉色，竟然指著我小聲說：我上課沒玩，是她說我玩的；小鴻是家里的第三個孩子，父母是從農村來市里做生意的，小鴻入學后知識基礎和其他同學相差非常大，整個人看上去木木的，對新知識接納的相當慢，屢次單獨補習也不起作用；小宇是班上心智最弱的孩子，上課時會突然哈哈大笑，點名發言時會說“小孩子就是什么都不會的”，體育課上自己蹲一邊玩螞蟻……這樣的現象看似尋常，但卻是品德課堂中極好的素材，與其只是孤立的在課堂中呈現書本中的案例，教師不如因時制宜地將這些“現象”歸納之后，融入到課堂中，成為課堂的生活基石和檢測課堂的依據。

面對著這些典型案例，我在課堂中嘗試整齊劃一的要求，嚴明的課堂紀律，來規范學生們的行為，但孩子們臉上的畏懼木訥的回應，有悖于孩子身心成長的規律。因此，在品德課堂上我針對問題設置相關主題的課程，嘗試給孩子講故事放音樂，加入一些關于注意力訓練的游戲；引用“儲存卡”讓孩子們進行積分自管，每一階段同學之間互相評分；針對孩子們心智較小的情況，在課上設計教學游戲，通過比賽和表演等形式，引發孩子們的興趣等。種種方法的引入，讓品德課堂更加生動有趣，更有針對性了，學生的改變也隨之而來，雖然不是翻天覆地的，卻真真切切地驅散了孩子們的興奮躁動的情緒，不愛說話的孩子眼睛亮了起來，聲音也響亮了起來，專注力在提升，許多細小細微的，幾乎不被覺察的改變在發生。

在品德課堂上，教師一定要先把自己作為學生的一員，與學生共鳴……應該把每一個人，每一個具體問題放在心上；教師要追求的，要達到的目標不是外顯的、看得到的、完美的教育成果，而是以足夠的耐心立足在自己的教室里，用踏踏實實的腳步，探尋著問題解決方案，靜靜的和課堂里的每個孩子、教學中遇到的每個問題一道達到育德育人的目標。所以立足實際，立足眼前的每一個學生，這樣的品德課堂才是真實有效的。

二、品德課堂要輻射到學生的家庭教育

品德課堂的教學目標要與學生生活緊密相連，因此僅僅在課堂中呈現教學成果的教學模式還是具有一定局限性的，我們要努力將課堂效果輻射到家庭教育之中，在合作中踐行高效模式。教師在品德課程的設置中有意識地將家庭教育問題引入其中，如《家庭樹》《家庭的記憶》等，在課堂和家庭教育間建構起一架橋梁，達到輻射鏈接和雙效。

例如在“我不賴皮”的教學中，除了引導學生發現學校規則、學會制定班級公約，懂得遵守公約，不再一味賴皮推諉等，我們會發現，學生的更多規則意識應該是家庭和社會生活中獲得的。現代家庭教育倡導贊賞教育、個性教育，導致了有些家長在一知半解的情況下斷章取義；而80后父母和第二胎第三胎父母，對孩子寵愛有加，管教不足等，這些無疑都是造成學生任性隨意的主要因素，所以在本課的教學中，應該滲入良好的家庭教育環節，形成更廣的輻射網，以達到真正的實效。在進行規則的體驗時，我更加側重學生對于學生家庭規則的體驗：為此制定了三步環節，跟蹤家庭教育成效。1.家庭生活中的規則有很多，你知道嗎？和爸爸媽媽一起去找一找，寫下來。2.你們在遵守規則的過程中，遇到過開心的事兒嗎?①你當時是怎么想的，有什么感受？②遵守規則到底煩不煩呢？3.我和爸爸媽媽來比賽：制定三項家庭公約，以一月為限，分享家庭成員守約情況，家庭成員以一句話來分享心得。這樣的環節，把課堂目標很好地放入到了生活之中，不再是平平的說一說，變成了真正可行的活動，家長的參與也讓活動更具“影響力”，品德課堂也很好地走進了家庭，得到了家庭教育的支持和檢驗。

三、情境的科學創設和體驗，拉近生活距離

情境的引入，在品德課程中有著不可取代的作用，對于生活環境的局限因素，再現情境有著很好的拉近課堂和生活的距離的作用，能夠避免品德課程的“中空狀態”，只有“著地”的品德課堂，才是真實的課堂。

創設情境是品德課堂回歸自然和生活的一種很有效的教學方法，視頻圖片等資料的介入已經成為了一種課堂常態，我們要努力創設高效真實的情境，規避低效或無效情境的出現：

1.情境的創設要形式多樣，激發學生參與共鳴的熱情。圖片視頻等資料，有著直觀并且輻射面廣的特點，在課堂中的使用率最高，但我們也要關注學生走出教室進行體驗的模式。這種情境體驗更加能激發起學生的參與意識和創新精神。例如在“保護環境”一課中，引導學生關注地球污染現象的情境體驗中，除了出示書中圖片和資料外，教師可以引導學生走入自己的生活去尋找：問問家中長輩，他們在近十年中經歷的環境變化；在自己身邊去尋找污染環境的現象。這樣的情境資料搜集是生活化的并且深入人心的，學生在這樣的情境中有著強烈的參與意識。

2.情境的創設一定要以學生為主體，教師應該充分發揮自己搭設平臺的功能，將導演和演員的角色放給學生。例如在“我們的合作”一課中，教師設置了學生呈現一次合作的過程的環節，教師就可以把活動類型、情境編排、人員選擇等權利放給學生，真正實現品德課堂要立足學生。

3.情境的創設注重學生的情感體驗。例如“我長大了”一課教學中，教師創設了學生談談自己長大后的表現和事例的教學環節，學生在圖文并茂的講述中感慨著自己的成長。這時教師在情境中可以出示媽媽的勞動畫面和對孩子的寄語，在這種情境中，學生很容易感受到自己的成長與家長的付出是密不可分的，學生情感體驗有了升華，學生的成長體會也會更加深刻。

佐藤學教授曾經說過，他并不是個理論研究家，而是把自己作為“付諸行動的研究者”，“沒有哪一個教室和其它教室飄溢著完全相同的氣息，或有著完全相同的問題。”品德課堂的“真知灼見”都來自于最真實的實踐過程，只有在行動中實踐探索，才能獲得最有效的操作技巧。我們只有在生活中尋找真實，立足學生，抓住目標，這樣的課堂才是學生的課堂，有效的課堂。

[1]楊今寧.小學“品德與生活(社會)”課程開設現狀的分析與反思[J].教育實踐與研究，2011(2).