留守兒童家庭隔代教育問題的再思考

張建文 （甘肅酒泉市東關街第一小學）

隨著市場經濟的發展，農村勞動力紛紛外出務工，留守兒童日益增加。家庭是孩子出生后的第一所學校，對于留守兒童來說，他們的父母長期在外，祖輩肩負起養育與教育他們的責任，然而老一輩的傳統思想、家教觀念難以適應信息化時代的發展要求，致使留守兒童難以得到良好的家庭教育。教師應當重視進城務工家庭的隔代教育問題，為留守兒童提供一個良好的成長與教育環境。為了更好地應對家庭隔代教育問題，筆者認為應當從以下幾個方面努力。

一、以生為本，審視家庭隔代教育存在問題

隔代教育普遍存在以下問題：一是老一輩普遍重養輕教。學生們沒有接受到很好的學前教育，基礎相對薄弱，對于新知識的接受能力較差。二是老一輩重滿足輕管束。因為父母長期在外，老一輩普遍給學生們過分的溺愛，總是盡量去滿足他們的所有要求，不注重去管束他們的行為，過度保護，喜歡護短。三是忽視對學生們道德品質的培養。傳統的家庭教育觀念比較滯后，不太注意培養學生相互謙讓、堅持不懈等品質，不利于學生們健全自身的人格……

每個學生都是一個獨立的個體，教師應當以生為本，尊重學生、了解學生、關愛學生，準確審視班集體當中存在的進城務工家庭的隔代教育問題，為他們每一個人的發展做出努力。

二、匠心獨運，創設隔代家庭教育多元形式

中國傳統的隔代教育正面臨著嚴峻的挑戰，建立與時代、社會相適應的新型的隔代教育模式是一項重要的課題。班主任應當匠心獨運，通過多元的形式，改善留守兒童身上存在的問題。

例如，筆者在與學生N談話時，講到：“同學H性格比較文靜，不敢與大家交流，老師覺得同學之間應當友愛幫助，你的性格活潑，能夠很好地帶動其他同學。在參與活動的時候，你能不能多給H一些鼓勵呢？可以盡力引導他積極發言、熱情參與，老師相信你一定可以很好地完成老師交給你的任務?！边@種“一帶一”的形式達到了我所期望的效果，比如在“創作黑板報”活動中，學生N鼓勵H去表現自己，于是H畫了一個小兔子并得到了其他很多學生的贊許，自信心獲得了大幅度的提高。

在上述活動中，筆者通過采用“活動+一帶一”的教育形式，很好地改善了班級內留守兒童語言表達能力不佳的問題。

三、有效施行，提升隔代家庭教育的有效性

為了更好地解決隔代教育存在的問題，班主任應通過采取各種手段，克服隔代教育的負面影響，使留守兒童能夠接受到良好的教育。

經常有科任教師反映，留守兒童W不遵守課堂紀律，小動作很多，而且不服管教。W屬于隔代家庭，爺爺奶奶平時太過寵愛他，即便W犯錯誤也從來沒有斥責過他，致使他形成了現在的不良問題。筆者首先對W進行了批評教育，然后曉之以情，動之以理，督促他規范好自身的行為。筆者又與W的爺爺奶奶進行了交談，告訴他們平時應當注重管教W，不能只是溺愛孩子，必要時也應當給予孩子一定的教育，否則不利于他以后的發展。通過這樣雙管齊下，W的表現明顯有所進步。

總之，教師應當肩負自身的責任與使命，對全體學生的全面發展負責。留守兒童作為一種特殊的社會群體，應當受到高度重視其教育問題，把更多的關愛和呵護給予這些心靈最脆弱的學生，通過多方位的努力，高效率地協調好留守兒童的教育工作。

[1]黃姍;陳小萍.隔代教育研究綜述[J].現代教育科學，2007(4).

[2]鄭挺誼;李華;張光明.關注隔代教育關愛留守學生[J].基礎教育研究，2011(11).

[3]黃淑穎.淺談隔代教育之利與弊及其對策[J].生活教育，2016(4).