學校教育中農村鄉土資源開發策略淺談

葛家梅 （江蘇如東縣馬塘鎮潮橋小學）

農村有著極其豐富的鄉土資源，既有優越的自然地理資源，也有悠久的人文歷史資源，如何科學合理地開發農村鄉土資源呢？

一、編織資源開發網絡：拓寬挖掘鄉土資源的廣度

為了全面搜集鄉土資源，優化資源開發團隊顯得尤其重要。為此，我們向每個學生、每個教師、每個家庭及社會各界發出了倡議書。倡議書帶來的力量是無窮的，社會各界人士主動報名參加此項活動。

退休老干部是傳統鄉土資源開發中的核心力量。他們不但有著豐富的閱歷，而且還有著對教育后代的誠摯之心。在開發資源的過程中，我們考慮到他們行動不方便的特點，采用上門詢問的方法，及時搜集、整理傳統的鄉土資源。

教師群體是現代鄉土資源開發的主體力量。學校統籌安排，將教師進行了合理分組，與所在的村落掛鉤聯系，在村屬領導、村民的引導下，精心開展“周末走訪”活動，廣泛搜集所在村落發展中的地域、經濟等資源。

學生是受教育的主體，也是鄉土資源開發的主要力量。我們堅持“活動育人”的觀念，結合“雛鷹假日小隊活動”精心組織兒童參與“尋一尋家鄉名人”“學一學家鄉手藝”等系列活動，并在此基礎上搭建了“鄉土風情展示臺”。學生在展示臺上盡情地講述家鄉的故事，盡情地表演家鄉傳統手藝，盡情地演唱家鄉的歌謠。學生在活動中不但豐富了知識面，同時也提升了能力，而且也增強了愛鄉之情。

二、研發資源開發調查表：規范挖掘鄉土資源的方式

我們在充分調查、分析的基礎上，完善了調查表，從搜集的方式、記載整理的方法等方面進行了明確的指導，要求既要有文字的記載，還要有準確的考證，既要有現場的采用，也要有親身的體驗。

例如：在搜集當地歌謠資源時，我們采用了文字記載及現場錄音的方式進行準確的記錄。在搜集當地歷史人物的資源時，我們查閱了當地鎮志、縣志，并與該人物的后代進行了聯系、考證，準確地記錄下該歷史人物的生平事跡等。在搜集當地傳統手藝時，我們采用了現場體驗與視頻記錄相結合的方法。這種開發鄉土資源方式，不但激發了開發人員的興趣，同時也為后期的工作做好了充分的準備。

三、遵循兒童認知規律：架構資源教育體系

不同年齡段的學生有著不同的知識水平，不同年段的學生有著不同的情感特征、成長需求。低年級學生對游戲類的活動容易產生興趣，高年級的學生對人文的，歷史的知識內容容易產生興趣。為了有效發揮鄉土資源的教育價值，我們必須根據兒童的生長規律，科學架構資源教育體系。

游戲類資源：增強低年級學生的愛鄉之情。在鄉土資源中有著眾多的民間游戲。如：行五馬、跳格子等。我們將這些適合于低年級學生特點的資源進行合理整合，將其游戲滲透于學生的日常生活之中，讓學生在游戲中了解家鄉，懂得家鄉的歷史，傳承家鄉的文化，增強愛鄉之情。

實踐類資源：培養中年級學生的操作能力。在鄉土資源中，有流傳至今的民間手工藝，有隨著社會發展而產生的現代手工制作等。針對中年級學生的特點，我們將民間的“刻喜慶”“扎草龍”“畫文蛤”等手工藝滲透于學生的學習、活動之中，既能培養學生的動手實踐能力，同時也能激發學生走進農村了解農村的熱情。

知識類資源：提升高年級學生的綜合素質。隨著年齡的增長，高年級的興趣點也由游戲、動手操作等轉向為了對當地人文、歷史等知識層面的了解。在科學規劃鄉土教育資源體系時，我們將人文、歷史等資源列入高年級鄉土教育的重要內容，不但讓高年級學生從感性上了解家鄉的歷史，更能從理性上感受家鄉文化的無窮魅力。

鄉土資源的有效開發與整合，不但可以豐富教學的內容，拓寬教育的時空，而且讓學生感受到家鄉傳統文化、傳統手工藝等鄉土文化的魅力，增強學生的愛鄉情懷，讓學生品味著鄉土的芬芳，享受到童年的快樂。

[1]金甫.運用鄉土資源開發德育校本課程的探索與實踐[J].教育科學論壇，2015(11).

[2]馬慧霞;闞先學.農村小學德育中鄉土資源開發利用的價值探究[J].現代教育科學，2014(4).