蘇北農(nóng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中無(wú)問(wèn)題現(xiàn)象及其對(duì)策研究

農(nóng)村教師教學(xué)水平與專(zhuān)業(yè)化發(fā)展效果影響著農(nóng)村教育質(zhì)量，筆者發(fā)現(xiàn)，蘇北農(nóng)村小學(xué)教師在專(zhuān)業(yè)化發(fā)展過(guò)程中存在著明顯的無(wú)問(wèn)題現(xiàn)象，這不僅影響了教師專(zhuān)業(yè)化水平的提升，對(duì)學(xué)生發(fā)展也產(chǎn)生了一定的阻礙，為此，探究問(wèn)題現(xiàn)象及其發(fā)生原因并找出有效解決對(duì)策勢(shì)在必行。

一、蘇北農(nóng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中無(wú)問(wèn)題現(xiàn)象

蘇北農(nóng)村小學(xué)教師在專(zhuān)業(yè)化發(fā)展過(guò)程中的無(wú)問(wèn)題現(xiàn)象主要體現(xiàn)在以下幾方面。

一是備課上的無(wú)問(wèn)題現(xiàn)象，其主要是指教師在前期備課階段無(wú)法基于自身情況以及對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的分析來(lái)設(shè)置相關(guān)疑問(wèn)，這直接降低了教師教學(xué)研究深入程度；二是課堂上的無(wú)問(wèn)題現(xiàn)象，該現(xiàn)象則是指教師在課堂上不去發(fā)現(xiàn)也不去分析自身教學(xué)不足，只能夠按照以往經(jīng)驗(yàn)以及前期備課內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，此時(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)中存在的問(wèn)題都是一成不變的；三是課后無(wú)問(wèn)題現(xiàn)象，影響教師教學(xué)反思以及后期教學(xué)水平的提升。

除上述無(wú)問(wèn)題現(xiàn)象外，在蘇北農(nóng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中還存在著隨機(jī)問(wèn)題不是問(wèn)題、課堂生成問(wèn)題不是問(wèn)題、從表面上看無(wú)問(wèn)題等無(wú)問(wèn)題現(xiàn)象，這些現(xiàn)象限制了蘇北農(nóng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展進(jìn)程，影響了農(nóng)村小學(xué)生發(fā)展。

二、蘇北農(nóng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中無(wú)問(wèn)題現(xiàn)象的對(duì)策

1.引導(dǎo)教師正確認(rèn)識(shí)個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)其問(wèn)題意識(shí)

只有讓蘇北農(nóng)村小學(xué)教師認(rèn)識(shí)到自身發(fā)展問(wèn)題、教學(xué)問(wèn)題，讓其可以通過(guò)與其他教師溝通、學(xué)習(xí)他人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、閱讀相關(guān)教學(xué)書(shū)籍等方式，提升自身教學(xué)水平，解決好自己的教學(xué)問(wèn)題，蘇北農(nóng)村小學(xué)在培育教師過(guò)程中，就應(yīng)該引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)到自身專(zhuān)業(yè)化水平提升的必要性、無(wú)問(wèn)題現(xiàn)象對(duì)教學(xué)水平提升產(chǎn)生的不良影響，進(jìn)而使教師可以正確認(rèn)識(shí)自身崗位、正確認(rèn)識(shí)教學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而在解決教師發(fā)展過(guò)程中存在的“怕有問(wèn)題、怕丟面子”情況后，使教師可以形成問(wèn)題意識(shí)，敢于并善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題、提出教學(xué)問(wèn)題，最終達(dá)到解決教學(xué)問(wèn)題、提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.尊重教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中的疑惑，及時(shí)解決教師疑惑

蘇北農(nóng)村小學(xué)教師在專(zhuān)業(yè)化發(fā)展過(guò)程中存在著眾多疑惑，然而很多教師由于害怕疑惑會(huì)影響他人對(duì)自己教學(xué)水平的判斷，因而不會(huì)表現(xiàn)出自己的疑惑，久而久之，教師則會(huì)忽視自身教學(xué)疑惑，為了解決蘇北農(nóng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展過(guò)程中存在的這一隱形問(wèn)題，蘇北農(nóng)村小學(xué)就應(yīng)該在尊重教師的同時(shí)，深入挖掘教學(xué)疑惑，避免教師對(duì)教學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生麻痹心理。通過(guò)與農(nóng)村小學(xué)教師進(jìn)行合理溝通的方式，幫助教師消除教學(xué)疑惑，并引導(dǎo)教師反思自己在以往教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，后期解決無(wú)問(wèn)題現(xiàn)象來(lái)消除教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展障礙，讓教師可以在后期備課、教學(xué)、課后反思過(guò)程中均能夠及時(shí)設(shè)疑與設(shè)問(wèn)，讓自己教學(xué)水平在認(rèn)真研讀、細(xì)致分析的基礎(chǔ)上得到提升。

3.強(qiáng)化農(nóng)村小學(xué)教師提問(wèn)能力，降低職業(yè)倦怠發(fā)生率

由于蘇北農(nóng)村小學(xué)教師在專(zhuān)業(yè)化發(fā)展以及教學(xué)年齡逐漸增長(zhǎng)的背景下，可能會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠，此時(shí)他們即便能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，也不愿意全面提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，要想讓蘇北農(nóng)村小學(xué)教師擁有更強(qiáng)的提問(wèn)能力，農(nóng)村小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)人員以及管理人員就需要發(fā)現(xiàn)教師存在的職業(yè)倦怠情況，并通過(guò)為教師進(jìn)行培訓(xùn)，使其正確認(rèn)識(shí)自己所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，找出解決相關(guān)問(wèn)題的途徑。讓農(nóng)村小學(xué)教師擁有更強(qiáng)的提問(wèn)能力以及問(wèn)題解決能力，避免教師受到面子以及其他因素的影響，切實(shí)提升農(nóng)村小學(xué)教師設(shè)疑設(shè)問(wèn)積極性，降低其職業(yè)倦怠發(fā)生率，保證專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平。

綜上所述，要想提升農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展效果，促使教師可以為農(nóng)村教育工作發(fā)揮更大的作用，在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展過(guò)程中，就需要幫助教師樹(shù)立正確的問(wèn)題意識(shí)，讓其認(rèn)識(shí)到設(shè)疑與設(shè)問(wèn)的重要性，進(jìn)而能夠提出自己的疑惑與教學(xué)問(wèn)題，在教學(xué)研究及探討過(guò)程中找出問(wèn)題解決方式，促使教師團(tuán)隊(duì)能夠共同進(jìn)步、共同發(fā)展。

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