品德課堂教學中學生消極表情分析及消解

理想的品德課堂應該是學生的小手舉起來，笑臉紅起來，嘴巴張開來，頭腦轉起來，眼睛亮起來……然而，品德課實際狀況并非如此，孩子們在品德課堂中也呈現出形色各異的消極表情，如果這些消極的情緒情感沒有得到及時消解，品德課堂教學實效就會大打折扣。為此，筆者試從學生各種表情產生的現象分析入手，提出消解策略。

一、品德教學中常見的消極表情

1.默默無聞型

這類孩子往往社交動機和好奇心得不到滿足。在學習的過程中屬于冷漠學習者，他們的智商不差，老師拋出的問題他們都會回答，但是他們積極投入到大家討論中的興趣不濃，喜歡沉浸在自己的小世界中。

2.膽怯張望型

這類孩子由于不能達到目標或不能克服障礙，使自尊心和自信心受挫。面對老師的提問，他們沒有信心給出明確的答案，東張西望，希望自己不被老師喊到。

3.無視學習型

這類學生受多種因素的影響，情感世界有荒漠化傾向，學習興趣不濃，學習習慣和行為習慣較差，課堂上常常我行我素，甚至還會逗別的孩子，影響其他學生的學習。

二、消極表情的消解

1.呵護好奇心中增情感

好奇是兒童的天性。為每一個兒童的學習而設計的品德課堂應當保護兒童的天性，使其保持強烈的好奇心和探究欲望，不斷探索廣闊的生活世界。

在教學五年級上冊“大好河山任我游”一課時，筆者設計了這樣的活動：根據自己的特長準備介紹自己喜歡的一處景點，然后在班級中交流展示。筆者并未對其形式和內容作詳細要求，只是做出提示：人人參與，個個收獲。如此，讓每一位學生能選擇適合自己的探究方式。對于那些默默無聞型的學生給予積極關注，讓一些表現積極的小組長做他們的堅強后盾，那些學生接到任務后立即展開了思考、討論。一周后，孩子們帶來了自己的作品，筆者特意讓那些平時默默無聞的學生來展示，他們在解說的過程中小臉通紅，神采飛揚，得到大家肯定的掌聲更是笑得合不攏嘴，讓兒童用自己的眼光觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式探究社會，呵護了他們的好奇心，增加了積極的道德情感。

2.互動儀式中育情感

蘭德爾·柯林斯認為，“互動儀式”是人類最基本的活動，其核心機制是相互關注和情感連帶。儀式參與者通過情感上共鳴，形成群體成員身份的符號，給每個參與者帶來情感能量，使他們感到有信心，并增進群體團結。

在教學三年級上冊“我送老師一朵花”一課時，筆者先讓學生觀看一段錄像，在護送學生放學的路上，一位教師為了保護孩子的安全，自己卻被車撞了，受傷了。接著，讓學生展開討論：你喜歡這樣的老師嗎？我們身邊有這樣的老師嗎？說一說老師留給你印象最深的一件事。接著，邀請孩子們的老師全部到場，讓全體學生為教師獻上自己最崇高的隊禮、擁抱，說上一句悄悄話。情感得到空前高漲，那些膽怯的孩子也張開了熱情的懷抱，情到深處自然濃。在這樣的感恩教師的儀式中驅散了膽怯孩子的焦慮，奠定了他們是群體中的一員的身份，拉近了師生的感情。

3.活動移情中促情感

好動是孩子的天性，當孩子好動超越一定的“度”、影響自己和別人學習時，可以通過正當的途徑，轉移他們的“視線”，積極開展形式多樣的活動，吸引孩子們的注意力，增加孩子們的參與度，促進其積極情感的培養。

在教學三年級下冊“鄰居家的小伙伴”一課時，筆者先讓學生拿出一張大白紙，在紙上點上你認為小伙伴做得不對的地方。學生一聽立即行動起來，他們特別愿意找別人的缺點，在此基礎上，我提問：你們看到了什么？學生都說看到了白紙上的黑點。接著，我讓學生再想想，我們一直和鄰居家的小伙伴游戲玩樂，想想他們身上的優點，每想到一個就在黑點上用紅筆在上面畫上一朵花？接著讓學生討論從“黑點”到“紅花”明白的道理。孩子在活動中進入情境，在角色體驗中體察他人情緒，理解他人情感，能站在他人的立場上考慮問題。

積極健康的情感對認知活動具有感染、調節等多種功能。在從知到行的轉化過程中起著中介作用，是促進人的行為變化的內驅力。只有消解了那些消極的情感，才能促進孩子的健康成長，提高品德課堂教學的實效性。

參考文獻：

[1]蘇峰.讓品德課堂擁有鮮活的“兒童表情”——品德與生活繪本課程資源庫的開發策略[J].小學德育，2010(21).