芬蘭鍛造教師隊伍之道

芬蘭，北歐一個僅有530萬人口的小國，卻創造了全球教育第一的神話，是什么神來之筆點化成就了其高水平基礎教育？答曰：是高質量的教師隊伍建設之道。

美國教育學教授、教育與創造力專家肯·魯濱遜曾經說過，改善教育的唯一途徑，顯而易見，在所有先進的教育制度國家中，就是尊重、回報和支持教師認真履行他們的教職。教育真正的質量有賴于教學的質量和學校文化自身。倘若我們沒有了教師，那我們就沒有了教育。

芬蘭人一直認為教職是一份高貴且極具威望的工作，如同醫生、律師或經濟學家。有份擇偶配對調查顯示，教師是芬蘭男性最希望配偶（伴侶）從事的職業，領先護士、醫生或建筑師；女性眼中最熱門的配偶職業是醫生、獸醫和教師。

自進入新千年以來，芬蘭在國際學生評價項目（PISA）測試中一直處于前列。調查與研究表明，芬蘭教育優于其他國家的首要因素就是優秀的教師隊伍。當教師是芬蘭年輕人中的一個流行職業，這一職業吸引了排名前四分之一的高中畢業生參與競爭非常激烈的教師培訓項目，教師教育課程的入學競爭倍率達到10倍。在2010年，有超過6600名申請人競爭8所大學的660個小學培訓項目名額。之所以能吸引到最有才能的年輕人樂于從教，關鍵在于在芬蘭教學被認可是一門獨立和頗受尊敬的專業。

芬蘭以較高的入職門檻保證教師的基本資質，其義務教育階段學校教師必須要達到碩士學歷，而且需要具有強烈的把教職視為專業的使命感。在芬蘭，當教師需要經過競爭非常激烈的選拔程序，經過兩輪嚴格的選拔后，只有大約百分之十的申請者進入教師職前教育。成功的教師候選者不僅需要具備優異的學業成績和良好的人際交流技能，同時需要對教職以及在學校工作有一種從一而終的虔誠。那些希望成為學校領導的教師，在他們接受校長培訓之前，首先必須是優秀的教師。

國際比較教育研究表明，為吸引高素質的大學畢業生從教，教師起薪必須要可以和從事其他行業者的起薪比較有競爭力。以小學教師為例，經濟合作與發展組織調查表明，小學教師起薪占該國GDP比例最高的國家是韓國1.28%和德國1.27%，教齡15年的小學教師薪水占該國GDP比例最高的國家是韓國2.21%和新加坡1.97%。芬蘭教齡較長教師的薪水遠遠高過剛參加工作的教師，其意圖在于一方面是為了穩住現有經驗豐富的中老年教師，另一方面是為了讓年青教師看到未來的“錢途”，覺得教師行業有奔頭。

概括而論，芬蘭教師教育具有以下明顯的四個特征：一是強調教師的研究基礎；二是強調提升教師的學科教學知識；三是強調教師的全員培訓研修；四是強調“臨床”教學實踐經驗。

教育發達國家不斷創新教師職前教育模式，走出了傳統教師職前教育的窠臼。在其他國家，這樣的批評聲不絕于耳，教師職前教育太理論化，綜合性大學沒有承擔起培養未來高質量教師的責任，教育大學沒能跟上應對全球經濟急劇變化的步伐，沒能為未來教師從教打下堅實的基礎。然而，芬蘭在教師職前教育方面做到了與時俱進，傳統的好的職前教育模式得以繼承，但更多的是在已有的框架下做出了一些調整，把培養未來教師的“臨床”實踐能力放在了首位。

芬蘭教師非常重視自身專業發展，他們認為，教師是一個需要不斷積累經驗的職業，當一名教師被錄用到某所學校，一般而言，他就會在這所學校工作一輩子，因為這樣他才可以把大學里學到的知識與技能完全發揮運用到教學中。

為充分保證教師專業發展時間，芬蘭教師年均工作時間相對其他國家略少。經濟合作與發展組織2009年在30個國家所做的調查顯示，小學教師年均教學798小時，中學653小時，芬蘭中學在600小時以下，美國中學教師年平均教學1080小時。

為什么芬蘭教師和醫生、律師一樣，對芬蘭優秀的年輕人有如此大的吸引力？原因之一就是教師非常獨立。教師享受到獨立性和尊重，對年輕人選擇大學專業產生了影響。如果他們選擇了師范專業，他們自己知道將會進入一個受社會信任和尊重的行業，這一行業對國家的未來發展起著舉足輕重的作用。

在芬蘭，教師具有很高的專業決策權和獨立自主權。盡管芬蘭仍還保留國家課程，但在過去的20多年間，這些課程很少被細節化或規范化，它更多起到課程指南或框架的作用，教師可以自由決定教什么和如何教，可以自己選擇教材和教學資料。

世界范圍內，沒有教師評價的國家并不多見，芬蘭是其中之一。芬蘭的教育體系對于教師沒有嚴苛的考評制度，芬蘭只有學校評價，沒有教師考評。芬蘭政府認為“教師是知識分子、教育的專家”，所以“檢查個人能力、進行等第劃分，對作為獨立的職業人的教師是不合適的”。而芬蘭的學校評價（通過5%至10%樣本進行）是為了尋找學校教育教學的問題，支持教師專業發展，提高低水平學校教育教學水平。