聚焦核心素養 打造高效課堂
——以“政府的職能:管理與服務”教學為例

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黨的十九大明確指出，要落實立德樹人根本任務，培養德、智、體、美全面發展的社會主義建設者和接班人。作為中學德育的主陣地，思想政治課要落實立德樹人的根本任務，就必須在教學中培育和踐行社會主義核心價值觀，提升學生政治認同、理性精神、法治意識和公共參與的核心素養。一線教師在教學實踐中更要不斷探索培養學生核心素養的有效策略。筆者在教授必修1《政治生活》第二單元第三課第一框“政府的職能：管理與服務”時，在核心素養的培養方面進行了一定的嘗試。

一、在巧創情境、價值引領中啟迪政治認同

我國公民的政治認同，就是擁護中國共產黨的領導，堅持和發展中國特色社會主義，認同黨和國家的路線、方針、政策，自覺弘揚和踐行社會主義核心價值觀。空洞的說教不僅讓課堂、教師失去魅力，而且使思想政治學科失去應有的價值，核心素養的培養更是無從談起。所以，教師要精心創設主題情境，激發學生學習興趣，同時，積極傳遞正能量，引發學生共鳴，啟迪學生的政治認同。例如，在突破“政府性質、政府職能”這一重點知識時，筆者充分挖掘本土資源，以“海門宣傳片”為切入口，選擇緊貼學生實際的生活場景，引導學生用慧眼來發現海門的美，進而引導學生相信我們的黨和政府，在春風化雨、潛移默化中對學生加強了政治認同核心素養的培養。

二、在批判質疑、討論思辨中培養理性精神

我國公民的理性精神，是指堅持馬克思主義科學的世界觀和方法論，提高辯證思維能力，用聯系、發展和全面的觀點看問題，作出正確的價值判斷與價值選擇。在思想政治教學中培養學生的理性精神，是指通過課堂教學和課后實踐，引導學生崇尚真知、尊重事實，用科學的思維方式認識事物、解決問題、指導行為，做一個有思想的理性公民。在課堂上，教師根據教學內容，以問題為導向，引導學生發現問題、分析問題，進而解決問題，在發現、思考、質疑、討論、探究、創新中培養理性精神。在本次教學活動中，在處理“政府是否是全能政府”這一難點知識時，提出“政府是不是全能的，是不是包辦一切”這一問題，引導學生理性思辨，辯證分析，進而理解“政府不會包辦，也不可能包辦一切，政府既不能越位，也不能缺位”，在引導學生批判質疑、討論思辨中培養理性精神。

三、在精選案例、比較分析中增強法治意識

我國公民的法治意識，是指樹立法律至上、法律面前人人平等的法治理念，懂得權利和義務的關系，養成依法辦事、依法行使權利、依法履行義務的習慣。筆者認為，只有讓學生置身于真實、復雜的案例當中，引導其自主思考、自主選擇，才能使法治意識內化于心。例如，在介紹“政府履行保障人民民主、維護國家長治久安職能”時，筆者以圖片的形式引入交通違章被罰款、扣分的真實案例，引導學生要自覺遵守交通規則，自覺遵守法律。解決交通問題不僅要靠政府等相關部門嚴格執法，還要靠公民自覺遵守法律法規。堅持權利與義務相統一的原則，引導學生知法、懂法、守法、用法，用法律維護自己、他人、集體和國家的權益。

四、在社會實踐、模擬演練中體驗公共參與

我國公民的公共參與素養，是指增強主人翁意識，積極有序地參與公共事務，勇于承擔社會責任，積極行使當家作主的權利。新修訂的高中思想政治課程標準指出，要構建以培養核心素素養為主導的活動型學科課程，要將課程內容活動化，充分發揮學生的主體性，讓學生在小組合作探究中、在課外實踐活動中增長知識、掌握技能、提升素養。所以，教師要引導學生由課堂走向生活，組織社會實踐活動，有序開展社會調查活動，引導學生觀察社會、思考人生。在本次教學中，圍繞“海門的美”，設計“追問海門的美”環節，課前組織學生深入市政府做社會調查，了解海門市政府近幾年的工作，以此深入了解我們的政府。此外，在“再創海門的美”教學環節中精心設計“模擬政府”活動，要求學生完成“假如我是××局長，為建設××海門，我將開展以下工作”的任務卡，引導學生深入思考、合作探究、自主展示，極大地激發了學生的公共參與興趣與熱情，在活動中培養了家國情懷。筆者相信，這一經歷對他們以后參與政治生活大有裨益。

課堂教學是培養學生核心素養的基本途徑之一。如何在教學中更好地培養核心素養，還需要我們不斷去探索。教學不止，追求不止，聚焦核心素養，打造高效課堂，我們永遠在路上。