社會化視角下中學(xué)生校園暴力問題研究

劉永紅

一.問題的提出

目前校園暴力已經(jīng)成為世界性難題。根據(jù)聯(lián)合國兒童基金會在十八個(gè)國家對年輕人進(jìn)行調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，百分之九十的人認(rèn)為校園欺凌是身邊普遍存在的問題，三分之二的人表示曾遭受過校園欺凌。[1]韓國的校園暴力問題在20世紀(jì)90年代尤為嚴(yán)重，中學(xué)生在這一時(shí)期相繼因?yàn)樵馐苄@暴力而選擇自殺，而日本20世紀(jì)至今，校園暴力依然猖獗，每年都會有孩子因校園暴力自殺，美國的校園暴力則集中體現(xiàn)在參加幫派、槍支泛濫。校園暴力行為一直是教育界和社會普遍關(guān)注的重點(diǎn)，這一問題的普遍性和危害性促使各國不斷地探索解決對策。我國的校園暴力問題實(shí)質(zhì)上長期以來未受到有關(guān)部門的重視，這也與我國的傳統(tǒng)觀念有關(guān)，但是近年來隨著校園暴力事件的曝光，以及社會影響力的擴(kuò)大，這已經(jīng)引起了國務(wù)院的關(guān)注。李克強(qiáng)總理多次過問校園欺凌問題，2016年6月批示要求堅(jiān)決遏制校園暴力，于11月又在第六次全國婦女兒童工作會議上要求嚴(yán)厲打擊校園欺凌等違法犯罪行為。[2]侵犯性行為的發(fā)生離不開個(gè)體社會化中的環(huán)境變化以及個(gè)體社會化環(huán)節(jié)的階段性特征，由于校園暴力事件在中學(xué)生群體當(dāng)中比較突出，本文主要對中學(xué)生之間的校園暴力行為進(jìn)行研究和分析。

二.中學(xué)生校園暴力產(chǎn)生的多維系統(tǒng)原因

（一）個(gè)體內(nèi)在心理機(jī)制的異化

校園暴力的發(fā)生與中學(xué)生這一群體本身的特質(zhì)是離不開的，青少年時(shí)期本就是比較特殊的一段時(shí)期，在這一時(shí)期，中學(xué)生不論是生理狀況，還是心理狀態(tài)都發(fā)生了很大的變化。他們處于心理學(xué)家稱為“危險(xiǎn)年齡”的時(shí)期，一般表現(xiàn)過分固執(zhí)，缺乏自控能力。[3]他們的自我意識開始增強(qiáng)，一切價(jià)值是以“己”作為中心的主義，熱衷于挑戰(zhàn)權(quán)威結(jié)構(gòu)與社會制度安排，并且認(rèn)為這是在追求個(gè)性與自由。青少年表現(xiàn)出來的缺乏控制力，感情用事，攻擊欲等行為的本能驅(qū)動(dòng)力，與暴力文化存在某種順應(yīng)關(guān)系，并且積淀了暴力心理基礎(chǔ)。[4]心理機(jī)制方面的異化，在社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)失衡的情況下容易產(chǎn)生群體性暴力行為。

（二）家庭社會化功能的偏差

家庭是個(gè)人社會化的重要載體,是個(gè)體社會化的開端。家庭的教養(yǎng)方式、相處模式、家庭結(jié)構(gòu)、關(guān)系融洽程度等與孩子的性格與個(gè)性的形成有很大關(guān)聯(lián)。如果一個(gè)家庭各成員之間關(guān)系不和諧，人際關(guān)系疏離，家庭冷暴力突出，那在這種家庭環(huán)境下成長的孩子就容易變得性格叛逆，有逆反心理，產(chǎn)生暴力傾向。對于獨(dú)生子女家庭而言，家長容易“溺愛”孩子,導(dǎo)致形成以自我為中心的行為處事方式，造成其侵犯性行為的增加。而在單親家庭、留守兒童家庭中，由于父母職能缺位，孩子缺乏形成健全的社會人格的條件，在角色建構(gòu)方面存在偏差。家庭教育的缺乏，使孩子對是非的判斷能力有限，也是影響孩子傾向于使用暴力解決問題的不可或缺的要素。

（三）學(xué)校社會化環(huán)節(jié)的弱化

學(xué)校是為個(gè)體社會化目的而專門建立的社會化機(jī)構(gòu)，承擔(dān)著為個(gè)體傳播社會規(guī)范和社會行為標(biāo)準(zhǔn)的職能，以使個(gè)體完成社會角色的轉(zhuǎn)換。但是教育體制改革的滯后導(dǎo)致中學(xué)生社會化過程中的需求無法得到滿足就會產(chǎn)生越軌行為。校園暴力行為的產(chǎn)生與學(xué)校的教育理念和管理方式緊密相關(guān)，我國目前還是“應(yīng)試教育”，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，過于追求“升學(xué)率”而忽視學(xué)生的道德教育和思想素質(zhì)教育，對學(xué)生疏于關(guān)懷。學(xué)校對校園暴力的處理方式對校園暴力行為的一再重復(fù)發(fā)生有很大的影響作用，現(xiàn)階段多數(shù)學(xué)校只是對施暴的學(xué)生給予口頭教育或是紀(jì)律處分，這種懲戒方式力度太小，施暴學(xué)生對此沒有畏懼感，反而會毫無顧忌地在校園里施暴。

三.中學(xué)生校園暴力的多元性危害

（一）對中學(xué)生造成隱形和顯性傷害

對于受害者而言，遭受校園暴力，首先就是身體上的顯性傷害，嚴(yán)重的校園暴力甚至有將學(xué)生打成殘疾，造成無可挽回的傷害。有些學(xué)生在遭受欺凌之后，因?yàn)闊o法忍受這樣的屈辱以及害怕再次成為被欺負(fù)的對象，就會發(fā)生自殺行為。而校園暴力對學(xué)生心理機(jī)制的隱形傷害則會伴隨一生，長期遭受校園暴力學(xué)生在未來的生活里總會有遭受欺凌的心理陰影存在，阻礙他們之后的正常社會化。對于施暴者而言，他們的施暴行為若是沒有得到及時(shí)的制止，他們心理也會不斷地發(fā)生變化，變得更加扭曲。長此以往，變得漠視法律法規(guī)，就會形成反社會性人格，走上違法犯罪的道路。[5]并且這一部分人群在校園里不注重學(xué)習(xí)，違規(guī)亂紀(jì)，容易被帶上標(biāo)簽，在將來的社會生活里容易被人孤立。

（二）學(xué)校正常社會秩序陷入混亂

校園暴力事件的發(fā)生，肯定會引發(fā)受害者與施暴者家庭之間的矛盾和沖突，學(xué)生家長會到學(xué)校鬧事。加上現(xiàn)在媒體網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，記者對相關(guān)事件的報(bào)道，會將學(xué)校推上社會輿論的風(fēng)口浪尖。學(xué)生家長出于保護(hù)自己孩子的身心安全考慮，可能會選擇讓孩子退學(xué)或轉(zhuǎn)學(xué)，這樣學(xué)校會陷入信任危機(jī)和信譽(yù)危機(jī)，對其將來的生存和發(fā)展有不可避免的消極影響。除此之外，無論是受害者還是施暴者卷入暴力事件都無法全身心地投入學(xué)業(yè)和學(xué)習(xí)當(dāng)中，還會波及未參與進(jìn)去的其他學(xué)生的正常校園生活。而老師們忙于應(yīng)對校園暴力事件所帶來的影響，則無心教學(xué)，影響了正常的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效率。

（三）社會運(yùn)行機(jī)制受阻

校園暴力也是社會暴力的一種，牽涉到社會的各個(gè)方面，許多的校園暴力事件與社會上的幫派勢力的干預(yù)是離不開的，校園學(xué)生與社會幫派勢力的結(jié)合對整個(gè)社會來說都是不安的存在。校園暴力的發(fā)生則會導(dǎo)致人們對教育規(guī)范體制產(chǎn)生質(zhì)疑，對整個(gè)社會運(yùn)行機(jī)制產(chǎn)生質(zhì)疑，威脅社會的穩(wěn)定和和諧。另一方面,如果施暴學(xué)生的行為沒有得到有效的控制，不斷持續(xù)下去，那這些學(xué)生就有可能成為威脅社會穩(wěn)定的不安定因素，破壞社會治安。如果對暴力受害者沒有及時(shí)地給予幫助和采取補(bǔ)救措施，他們有一些人也會因長期受到欺凌而突破心理極限,采取沖動(dòng)性報(bào)復(fù)行為。而那些校園暴力事件的曝光，各種欺凌行為的揭露，更是會造成惡劣的社會影響，會使人們失去信心，使整個(gè)社會處于恐慌當(dāng)中，影響到社會的整體秩序和安全機(jī)制。

四.中學(xué)生校園暴力防控的價(jià)值重構(gòu)

（一）強(qiáng)化法治干預(yù)機(jī)制

校園暴力的防治必須從國家的頂層設(shè)計(jì)開始進(jìn)行干預(yù)，從國家層面開始重視起來,加強(qiáng)對校園暴力事件的立法工作，構(gòu)建具有中國特色的反暴力法體系。通過對全世界反暴力行為措施的研究，可以發(fā)現(xiàn)多數(shù)國家已根據(jù)自己國內(nèi)的校園暴力問題現(xiàn)狀制定了關(guān)于校園反欺凌的法案，但是在我國則缺乏專門性的法律來約束校園暴力。因此必須要完善相關(guān)的法律法規(guī)，將法治內(nèi)化為堅(jiān)定的信念與外化為行動(dòng)結(jié)合，不僅要加強(qiáng)公眾的法律參與意識，還要采取行動(dòng)盡快建立起專門針對校園暴力的法律法規(guī)，明確校園暴力相關(guān)責(zé)任主體，規(guī)定刑罰標(biāo)準(zhǔn)，對造成社會惡劣影響的學(xué)生加以嚴(yán)懲，進(jìn)行有針對性的懲戒和強(qiáng)制性約束。

（二）增強(qiáng)學(xué)校社會化環(huán)節(jié)

首先，學(xué)校必須要改進(jìn)教學(xué)工作，加強(qiáng)監(jiān)督管理，構(gòu)建校園暴力預(yù)防機(jī)制。實(shí)時(shí)監(jiān)管學(xué)校里的暴力行為。其次，學(xué)校應(yīng)重視學(xué)生的心理健康，對中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，教學(xué)方式往人性化發(fā)展，對有暴力傾向的孩子要適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，避免單一的外在形式化懲罰，必須從根本上內(nèi)化他們的價(jià)值理念。另外，還要加強(qiáng)對學(xué)生的思想道德教育，提高他們的團(tuán)體協(xié)助能力，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)和交流,增強(qiáng)同輩群體之間關(guān)系的和諧度。最后，學(xué)校要多開展“法律知識進(jìn)校園”系列活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生們的法律意識，教導(dǎo)學(xué)生遵守法律規(guī)范，懂得拿起法律武器保護(hù)自己。

（三）提高社會文化教化的組織性

社會不良風(fēng)氣的蔓延以及外來文化的沖擊對青少年的成長帶來了嚴(yán)重的影響，必須嚴(yán)防文化暴力對社會體制轉(zhuǎn)軌后各社會主體的破壞。對于日益混亂的文化市場，國家應(yīng)采取強(qiáng)制手段進(jìn)行計(jì)劃化、高度組織化宏觀調(diào)控，凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，消除大眾傳媒社會化媒介對青少年的負(fù)面影響。整頓關(guān)閉腐朽青少年價(jià)值觀的相關(guān)網(wǎng)站和娛樂場所，營造符合青少年健康社會化的社會環(huán)境。同時(shí)，可以借助網(wǎng)絡(luò)的力量，弘揚(yáng)社會主義先進(jìn)思想和傳播健康向上的文化，引領(lǐng)社會文化潮流，加強(qiáng)他們意識形態(tài)方面的凈化。同時(shí)還要加強(qiáng)全社會的法制教育建設(shè)，提高全社會成員的法律意識，將其內(nèi)化為公民的內(nèi)在社會價(jià)值理念,利用高度組織化手段創(chuàng)造一個(gè)和諧穩(wěn)定的社會。

五.結(jié)語

校園暴力從本質(zhì)上講是中學(xué)生過度的社會心理和生理壓力的釋放形式,在社會學(xué)功能主義學(xué)派看來,問題不在于有沒有校園暴力,而在于如何加以控制和引導(dǎo)。[6]校園暴力事件的發(fā)生與個(gè)人社會化環(huán)節(jié)緊密相關(guān)，面對校園暴力的頻頻發(fā)生，國家必須加以重視，從法律層面上對校園暴力加以制止，使其有法可依，并且要聯(lián)合社會各界力量，建立長效機(jī)制，把它控制在一定的范圍之內(nèi),一起預(yù)防校園暴力的發(fā)生。從而促進(jìn)社會整合，為青少年的成長構(gòu)建一個(gè)安全有效的社會化系統(tǒng)，構(gòu)造和諧穩(wěn)定的個(gè)人社會化環(huán)境。