高校教師職業(yè)道德群體話語權(quán)運用研究

孟芳宇 劉中亮

一.高校教師職業(yè)道德現(xiàn)狀

從宏觀角度來看，高校教師群體仍然是一支可信任、素質(zhì)高的教育事業(yè)隊伍，根據(jù)2011年由教育部、中國教科文衛(wèi)體工會全國委員會印發(fā)的《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》來看，《規(guī)范》要求高校教師遵守愛國守法、敬業(yè)愛生、教書育人、嚴謹治學(xué)、服務(wù)社會、為人師表原則。改革開放以來，高校教師隊伍中涌現(xiàn)出大量優(yōu)秀教師和先進模范，他們在遵守《規(guī)范》要求的同時為社會主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)大批人才；但從微觀角度我們也不難發(fā)現(xiàn)，在改革開放和市場經(jīng)濟迅速發(fā)展的大環(huán)境下，高校教師隊伍中也出現(xiàn)了一些小問題，部分教師存在的毛病引發(fā)了社會和輿論的廣泛關(guān)注。

1.馬克思主義理論修養(yǎng)不足，理論水平有待提高

現(xiàn)實情況中存在部分高校教師專注科研和教學(xué)任務(wù)而忽視馬克思主義思想政治理論學(xué)習(xí)的情況，他們?nèi)狈σ欢ǖ恼蚊舾卸壬踔翆?dǎo)致在大是大非面前沒有堅定立場；更有甚者在不了解馬克思主義理論知識的基礎(chǔ)上，不經(jīng)思考向?qū)W生群體傳播不當(dāng)言論和觀點，大學(xué)生仍然處于三觀健全的關(guān)鍵時期，這樣的行為不僅損害高校教師的光輝形象，還對學(xué)生產(chǎn)生了負面影響，沒有肩負起“育人”之責(zé)。

2.部分教師學(xué)術(shù)態(tài)度不端，道德失范

近些年我們發(fā)現(xiàn)部分高校教師已然喪失學(xué)術(shù)道德底線，出于提高職稱、滿足名利、迎合學(xué)校要求等多方面緣由，存在弄虛作假、粗制濫造、抄襲剽竊等不當(dāng)行為，嚴重浪費國家投入在學(xué)術(shù)研究上的資源，阻礙了學(xué)術(shù)的健康發(fā)展，另外也是給學(xué)生做出了錯誤示范。浙江大學(xué)賀海波論文造假、云南中醫(yī)學(xué)院李慶生論文抄襲以及一稿多投、武漢大學(xué)周祖德及其學(xué)生抄襲事件等學(xué)術(shù)不端案例曝光之后，便引起學(xué)界以及社會的熱烈討論，有關(guān)高校教師學(xué)術(shù)道德問題得到了大眾的重視。

3.少數(shù)教師品行不端，職業(yè)道德水平整體有待提高

目前有少數(shù)高校教師在工作作風(fēng)、思想作風(fēng)、生活作風(fēng)和道德品質(zhì)等層面上出現(xiàn)了有損教師職業(yè)尊嚴的情況。

在工作方面，部分高校教師缺乏工作責(zé)任心和敬業(yè)精神，對工作敷衍了事，不求上進，沉不下心來做學(xué)術(shù)、搞研究；在課堂教學(xué)過程中準備不充足，照本宣科、強制灌輸，教學(xué)質(zhì)量差。在師生交流方面，一方面部分教師缺乏對學(xué)生的關(guān)愛。魯迅先生曾經(jīng)說過，“教育是植根于愛的。”但現(xiàn)實情況中，部分教師沒有主動與學(xué)生溝通的想法，他們將教師職責(zé)限制于傳授知識；另一方面存在少數(shù)教師道德品質(zhì)敗壞的情況，根據(jù)社會新聞現(xiàn)象，當(dāng)下存在素質(zhì)低下的教師灌輸物質(zhì)化、重男輕女、物化女性等思想、辱罵學(xué)生、言語猥褻甚至性侵學(xué)生的事件，這一情況嚴重反映部分教師道德品質(zhì)低下，敲醒重視高校教師道德建設(shè)的警鐘。最后在團隊協(xié)作方面，少數(shù)高校教師團結(jié)合作意識淡薄。隨著社會競爭的日益激烈以及個人主義的不斷盛行，一部分高校教師為了保住自己的有力競爭地位，故步自封，不愿意分享自己的研究經(jīng)驗、不與其他教師進行學(xué)術(shù)上的交流；甚至存在少數(shù)教師相互之間排擠，故意損害對方形象等等，在違背社會道德規(guī)范的同時，嚴重影響了高校教學(xué)學(xué)術(shù)水平的進步和高校教育質(zhì)量的改進。

二.群體話語權(quán)在高校教師職業(yè)道德建設(shè)運用的必要性

高校教師職業(yè)道德建設(shè)過程中，既要靠“自律”，將教師職業(yè)道德規(guī)范和原則內(nèi)化成為自己的意志和信念，踐行入日常教學(xué)育人工作中去；也要靠“他律”，通過健全的監(jiān)督機制幫助教師確保自己的行為符合規(guī)范。通過研究當(dāng)下我國高校教師職業(yè)道德建設(shè)現(xiàn)狀，我們可以發(fā)現(xiàn)師德建設(shè)中“他律”占據(jù)主要地位，原因主要是：首先在教師道德產(chǎn)生過程，他律是不可避免的階段，自律需要在他律的基礎(chǔ)上逐漸形成；其次在教師道德運作實踐途中，他律是自律的重要保障，大多凡人達不到完全自律的階段，他們需要受到一定限度和條件下道德的約束。因此，師德建設(shè)是離不開他律監(jiān)督機制的完善和健全。

而在他律監(jiān)督機制中，群體的話語權(quán)起到了至關(guān)重要的作用。群體在高校教師道德建設(shè)的過程中擁有話語權(quán)說明他們開始了主體的理性思考，如果能積極應(yīng)對、因勢利導(dǎo)，則將大大提升教師道德建設(shè)的自覺性和學(xué)校教育管理的有效性，并將對教師道德素質(zhì)的全面發(fā)展產(chǎn)生積極的、強大的推動力。

群體通過話語權(quán)的述說及與教師、高校管理者的溝通甚至是辯論，踐行自身的監(jiān)督義務(wù)，減少教師道德建設(shè)過程中會產(chǎn)生的摩擦和沖突。同時，群體話語權(quán)意識的發(fā)展及其維權(quán)行為的產(chǎn)生，必將推動校方和教師進一步轉(zhuǎn)變思想觀念、更新教育服務(wù)意識，促使高校教師審視自身行為和做法，按照社會和學(xué)生的發(fā)展要求不斷創(chuàng)新自身的教育管理理念，提升高校教育管理的水平，更好的提升自身職業(yè)道德素質(zhì)。

三.合理運用群體話語權(quán)的幾條建議

1.健全成員多樣化的師德監(jiān)督機構(gòu)

首先在機構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)層面，高校管理層面需要建立專門由中層干部組成的師德管理小組，全面負責(zé)師德建設(shè)規(guī)劃，協(xié)調(diào)好工作小組師德監(jiān)督相關(guān)各部門之間的關(guān)系；在機構(gòu)督導(dǎo)層面需要組建由高校專家學(xué)者、教學(xué)骨干組成的督導(dǎo)小組，針對高校教師的工作態(tài)度、工作作風(fēng)、工作方法及工作成效等進行系列有規(guī)劃的定期聽課、評課及反饋；在機構(gòu)教學(xué)檢查層面，可以通過高校教務(wù)處等相關(guān)部門幫助檢查教師教學(xué)紀律及成果，建立對應(yīng)的聽課制度、教學(xué)評估制度以此定期檢查教師教案、試卷以及評卷質(zhì)量，借此觀察教師的工作態(tài)度；最后在機構(gòu)考核層面，需要在省級或市級建立聯(lián)合綜合考核小組，針對高校教師的教學(xué)工作以及非教學(xué)活動包括學(xué)術(shù)科研、校外實踐活動、公益活動等進行量化考核，重點反饋給教師本人及其所在教學(xué)部門，使得其能夠在橫向?qū)用媪私庾陨砬闆r，幫助教師道德建設(shè)從他律自發(fā)轉(zhuǎn)化到自律。

2.形成覆蓋面廣的師德監(jiān)督網(wǎng)絡(luò)

在領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督層面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在群體中話語權(quán)相對占比更重。校級領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督屬于權(quán)威性監(jiān)督，監(jiān)督力度和影響能力相對而言更大；院系級領(lǐng)導(dǎo)相對而言接觸更為直接和頻繁，院系級領(lǐng)導(dǎo)在分配科研教學(xué)任務(wù)、主持參與教學(xué)科研活動、制定實施教學(xué)方案改革、檢查驗收教學(xué)科研成果、教師職務(wù)晉升及評優(yōu)評先、教師日常管理工作等各個方面擁有一定程度的話語權(quán)。在此層面上，需要為校級領(lǐng)導(dǎo)和院系級領(lǐng)導(dǎo)建立制度保障。

在組織監(jiān)督層面，組織主要指院、系級部門同時也包括上文提及的監(jiān)督機構(gòu)，這些部門之間相互配合，共同作用，形成一個健全的監(jiān)督組織體系。院、系是高校具備教學(xué)、科研和社會服務(wù)的基礎(chǔ)行政組織，它在制度管理上有一整套全面且行之有效的管理制度。

在群眾監(jiān)督層面，此處群眾所指為教師相關(guān)同事以及學(xué)生主體。同行之間的良性競爭有利于教師自我管理；而高校學(xué)生群體可以通過運用話語權(quán)直接反映教師在教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法及內(nèi)容、教學(xué)效果等層面的具體情況，對于教師的職業(yè)道德情況最具發(fā)言權(quán)，所反饋內(nèi)容也最具真實性和客觀性，因而高校在此方面應(yīng)加強重視對于學(xué)生群體話語權(quán)在教師職業(yè)道德建設(shè)中發(fā)揮作用的重要意義，將各個班級設(shè)立的信息員職務(wù)內(nèi)容落到實處，真正做到點面相結(jié)合，促進教師職業(yè)道德進一步內(nèi)化。

3.注重引導(dǎo)群體正確運用話語權(quán)

首先需要建立健全群體意見反饋機制，群體意見反饋包括教學(xué)方面、生活方面以及交流溝通方面等等。針對教學(xué)，教師在教授知識過程中可以適當(dāng)將話語權(quán)交給學(xué)生，在課程中抽出時間安排班委組織學(xué)生填寫對于自身教學(xué)內(nèi)容、方法、態(tài)度等多角度意見反饋或提出自身疑問和困惑，采納學(xué)生群體反饋的合理建議，改進教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)新教學(xué)方法。針對生活層面，可成立教師學(xué)生聯(lián)合會，收集群眾對于教師在生活方面存在的質(zhì)疑或建議等，剔除不屬實不合理信息，整合完畢后上交校方相關(guān)行政管理部門，建立成效機制，保證問題處理的時效性以及客觀性。

其次要注重培養(yǎng)群體的自身媒介素養(yǎng)，主要針對大學(xué)生群體正確使用網(wǎng)絡(luò)行使話語權(quán)，引導(dǎo)大學(xué)生群體理性表達、遵循相關(guān)倫理道德和法律規(guī)范，端正大學(xué)生群體的話語態(tài)度保障自身基本利益，培養(yǎng)其辯證思維、責(zé)任意識和理性情感看待事物，促進學(xué)生參與進高校教師職業(yè)道德監(jiān)督中去。

再次調(diào)動外部機制，增強群體話語權(quán)活力。通過調(diào)動外部機制從正面引導(dǎo)群體理性運用話語權(quán)，規(guī)范高校教師職業(yè)道德行為。一方面可以搭建校內(nèi)互動平臺以及利用“微媒體”，方便學(xué)生、教師以及管理者匿名性公平公開發(fā)表意見充分發(fā)揮話語優(yōu)勢，在一定程度上更高效地解決問題；另一方面需要重視網(wǎng)絡(luò)管理隊伍建設(shè)，當(dāng)下高校管理層面由于技術(shù)能力不過硬無法適應(yīng)復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，因而校方應(yīng)注重培養(yǎng)或聘用技術(shù)人才，構(gòu)建一支網(wǎng)絡(luò)技術(shù)過硬、知識全面的權(quán)威“話語領(lǐng)袖”隊伍，進一步提高相關(guān)人員的媒介素養(yǎng)和運用新媒體的能力，潛移默化之中行使監(jiān)督教師職業(yè)道德權(quán)利。

高校教師群體職業(yè)道德建設(shè)值得我們長期關(guān)注，他們身上肩負的責(zé)任重大，一旦在職業(yè)道德層面出現(xiàn)問題，后果不是單單局限于教師自身。我們在考量高校教師職業(yè)道德自律之前，鋪墊好監(jiān)督制度對其是一條極為重要的路徑，在此之中如何運用群體話語權(quán)是個值得探討的問題，對于創(chuàng)新高校教師職業(yè)道德規(guī)范管理方法有所啟發(fā)，并且對于開創(chuàng)新媒體時代下師生關(guān)系和諧發(fā)展具有深刻意義。