淺議分層教學(xué)在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用

●廣東省河源市河源中學(xué) 葉觀彬

高中政治教學(xué)需要基于學(xué)生的政治基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動機和思維能力來展開，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的過程中，需要關(guān)注學(xué)生的差異性。為了能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，提高班級的整體水平，教師可依據(jù)學(xué)生的成績、課堂表現(xiàn)以及學(xué)生對自己的要求等對學(xué)生進(jìn)行粗略的分層。分層教學(xué)在政治教學(xué)中的應(yīng)用比較廣泛，教師應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，針對不同層次的學(xué)生因材施教，以促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。

一、教學(xué)目標(biāo)和課后作業(yè)分層

實際上，在上課前教師就要對課堂有整體的把握，雖然課堂發(fā)生發(fā)展的順序是不可控的，但是教師在備課前就要在腦中有整體的思路，給學(xué)生們設(shè)計一個流暢的課堂教學(xué)。因此，在實施分層教學(xué)之初，教師應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，在擬寫教案的時候就將教學(xué)目標(biāo)和課后作業(yè)分層。

例如，教學(xué)《神奇的貨幣》時，教師如果直接講貨幣，學(xué)生可能會將貨幣理解為金錢。教師在課堂教學(xué)的設(shè)計環(huán)節(jié)就要意識到這一點。因此，在擬寫教學(xué)目標(biāo)的時候，教師就應(yīng)該清楚，學(xué)生們對知識的理解程度是不一樣的。教師對學(xué)生最基本的要求是先讓學(xué)生理解“貨幣”和“商品”等概念，然后再介紹它們的本質(zhì)屬性。對于一部分基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，教師對此類學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)就是使他們理解定義與概念，并且具有對“貨幣”和“商品”的屬性的意識；對理解程度較高的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是使他們理解所講概念的屬性并能用自己的話來表述，甚至達(dá)到熟背的程度。以上就是教師的教學(xué)目標(biāo)分層。

二、課堂教學(xué)分層：科學(xué)分層，促進(jìn)課堂高效進(jìn)行

在實際的課堂教學(xué)中，學(xué)生的反應(yīng)和進(jìn)度往往難以控制，雖然大部分學(xué)生跟得上教師的腳步，但總有少部分學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后。因此，在課堂教學(xué)中實施分層教學(xué)才是最重要的環(huán)節(jié)。

1.學(xué)生情況分層：分組活動，安排好位置。

與其他教學(xué)方法不同的是，筆者在進(jìn)行分層教學(xué)的時候主張將學(xué)生先科學(xué)分組，等到有問題要討論的時候，教師可以給每個組不同的問題，這樣的分層教學(xué)，能充分激發(fā)學(xué)生的潛能。

2.及時調(diào)整層級，關(guān)注學(xué)生進(jìn)步。

從長期的教學(xué)來看，有些學(xué)生在分層次教學(xué)中是可以得到發(fā)展的。有的學(xué)生的認(rèn)知得到了發(fā)展，學(xué)習(xí)政治的積極性得到了很大的提高，對自己的要求也有所提高，那么此時他對原來的組間活動提出的問題的興趣可能會隨之降低。因此，分層教學(xué)是一個長期的任務(wù)，教師要不斷對小組成員進(jìn)行調(diào)整，提高組間活躍度。

3.注重評價分層。

教師提出問題，學(xué)生回答和解決問題，在這個過程中，學(xué)生的思維是開放的，活動的過程是有目的性的。

例如，在面向全體學(xué)生，請學(xué)生們討論“影響消費水平的因素及解決措施”這一問題時，低層次的學(xué)生可能回答的都是書上的例子，沒有進(jìn)行自己的思考，其他層次的學(xué)生可能就舉出了更不容易想到的因素。這時候，教師要根據(jù)學(xué)生的回答給予積極的回應(yīng)，然后教師再進(jìn)行統(tǒng)一的總結(jié)與概括，全面地回答這個問題。

三、注重探討的過程，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

分層教學(xué)在很多教師或?qū)W生的理解里有所偏離，認(rèn)為分層就是競爭，是類似于小班教學(xué)的課堂。甚至有的教師會讓不同層次的學(xué)生分不同批次來教室上課。這是錯誤的，分層不是分開學(xué)習(xí)，更不是分班級學(xué)習(xí)。因此，在分層教學(xué)的課堂上，教師要注重學(xué)生間合作精神的培養(yǎng)。

例如，在講“民主選舉”時，教師就可以組織學(xué)生討論比較四種選舉方式的利弊。由于課堂上時間有限，一個組分析一個選舉方式，那么學(xué)生們可能在老師規(guī)定的時間內(nèi)回答得不夠完整，這時候需要組間的合作。教師也要鼓勵學(xué)生之間開展合作，從而促進(jìn)整個班集體的融合。

分層教學(xué)的本質(zhì)就是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力分層，因此，在某些問題的理解上，教師可以請學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，解決難題。例如，在學(xué)習(xí)“貨幣的流通規(guī)律”時，部分學(xué)生可能聽了很多次教師的講解，還是不懂公式的含義。但是，有的學(xué)生已經(jīng)完全理解了，而且理解得十分透徹，此時，教師就可以鼓勵學(xué)生間開展合作，讓聽懂了的學(xué)生給沒有理解的學(xué)生講解。因此，促進(jìn)生生合作，也是分層教學(xué)的一種功能。