高中地理翻轉課堂的踐行反思

●安徽省淮北市實驗高級中學 蘇茂新 盧京花

翻轉課堂是一種顛覆傳統(tǒng)的教學模式，是指學生在課下完成基礎知識的學習。互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術在教育領域的推廣應用，使基于微課的翻轉課堂受到了越來越多學校、教師和學生的認可。

一、微課的特點及其在翻轉課堂中的作用

1.微課及其特點。

微課是微型視頻網(wǎng)絡課程的簡稱，是指時間在5—8分鐘，運用信息技術，按照學生的認知發(fā)展規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化的學習內容、過程及擴展素材的結構化數(shù)字資源，主要是為了突破課堂教學中的某個或某幾個知識點。在微課的使用過程中，學生可以自由決定其播放的時間和速度，具有目標明確、針對性強、教學時間短、學習效率高的特點。

2.微課在翻轉課堂中的作用。

微課是課程技術化和信息技術課程化的最新表現(xiàn)形式，學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)使用優(yōu)質的教育資源，借助其提供的方法指導和在線服務，努力提高課前學習質量。把微課和翻轉課堂有機結合，可以從根本上改變傳統(tǒng)“教與學”的課堂組織方式；使用微課可以激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

二、翻轉課堂的具體操作流程及其對學習的影響

1.翻轉課堂的具體操作流程。

翻轉課堂是把傳統(tǒng)課堂模式進行反轉，分為課前和課堂兩個模塊。

(1)課前模塊。

課前模塊主要是老師課前準備教學微課的過程和學生通過微課自主預習的過程。教師根據(jù)課程內容明確教學目標，依據(jù)教學目標設計微課；學生通過觀看微課自主學習，進行知識的初步理解和應用。

(2)課堂模塊：分為知識內化階段和綜合評價階段。

在知識內化階段，先檢測學生的自主學習效果，幫助學生體驗學習的成就感；然后完成當堂檢測，當堂檢測的難度要加大，不可以是預習任務的再現(xiàn)。

在綜合評價階段，借助高效課堂的教學模式，劃分小組，以小組為基本單位，對當堂檢測中遇到的困惑進行交流，通過小組的對學、群學進行協(xié)作、互助式的同伴學習；然后，讓每個小組派出“發(fā)言人”，把自己完成的當堂檢測進行展示和講解，主要闡釋解答過程；最后，其他小組或個人對展示小組的答案提出質疑和補充，在有爭議或“碰撞”的地方，老師負責答疑釋惑，生成課堂。

2.翻轉課堂對學習的影響。

(1)翻轉課堂中學生可以掌控自己的學習。

不同學生的學習偏好、學習水平是不同的。在課外的自主學習中，學生可以自由決定微課的播放時間和速度，并根據(jù)需要進行回放。課堂的討論生成是在比較輕松的氛圍中進行的，學生可以大方地發(fā)表自己的獨到見解。這種課堂給學生的學習時間和空間提供了很大的自由度，非常有利于學生的自主學習和個性化學習。

(2)翻轉課堂可以增強學習中的互動性。

翻轉課堂使教師由傳統(tǒng)課堂中的主講者轉變成了學習的指導者，這讓教師在組織和指導學生自主學習上有了更加充分的時間。同時，教師有了更充足的時間對學生進行“一對一”的個性化指導，更能體現(xiàn)因材施教的原則。翻轉課堂使學生在差異中學習，更加了解自己的“最近發(fā)展區(qū)”，體驗到成就感，激發(fā)了學習欲望，增加了師生間的互動。學生還可以通過異質小組的學習和交流取長補短，增加了與同學之間的互動。

(3)翻轉課堂增加了家長的監(jiān)督、參與。

長期以來家長對于學生的學習缺少參與，更多地扮演著“后勤部長”的角色。翻轉課堂實施后，家長更了解學生在家里的學習情況，也更愿意做些具體工作來幫助孩子更好地完成學習任務，提高了家長在孩子學習中的參與度，緩解了家長的過度焦慮，使得家長從監(jiān)督者變成輔導者，從旁觀者變成參與者。

三、翻轉課堂中使用微課的思考

1.微課與翻轉課堂的關系。

不能將翻轉課堂簡單地等同于微課授課，雖然兩者密不可分，但是并不完全一致，兩者有本質上的差異。微課是翻轉課堂的重要前提，是課堂的前置，決定著翻轉課堂中知識的傳遞效率，從而對翻轉課堂的教學效果產(chǎn)生直接影響。翻轉課堂真正體現(xiàn)了學生的主體地位，以學情為主導，顛倒了傳統(tǒng)的知識傳授與內化的順序，它需要學生通過微課進行自主學習后內化吸收一部分，再通過課堂實踐對自主認知進行深化。所以，翻轉課堂是微課不斷發(fā)展的動力。

2.翻轉課堂中使用微課的收獲。

(1)在翻轉課堂中，由于學生的課業(yè)負擔繁重，導致學生能夠用于觀看微課的課外時間較少，因此，只有內容豐富且精練的微課才能使學生產(chǎn)生觀看的興趣，才能調動學生自主學習的積極性，這是教師必須關注的問題。

(2)在翻轉課堂中，微課不能取代教師授課。微課的主要目的是增加課堂師生互動的時間，實現(xiàn)真正的個性化教學。“翻轉”的成功與否，既取決于教師的精心組織、積極引導，也取決于學生的主動參與、積極配合。

(3)目前的翻轉課堂中，微課僅僅是引導課，在課前預習階段使用的。如何擴大微課在引領思考、復習鞏固、知識構建、遷移運用等其他方面的影響，有待摸索。

四、實踐翻轉課堂的感悟

(1)在翻轉課堂中，教師是學習的指引者；學生是學習的主體，處于主動地位，位于教學過程中的核心位置；微課是學習、交流的工具；學情和教學內容是學習的主導。這五者相互聯(lián)系，相互影響，構成了不可分割的整體。

(2)翻轉課堂增加了師生互動的時間，使學生能自我調節(jié)學習，能滿足不同層次學生的學習需求，使學生能體驗學習的樂趣，充分體現(xiàn)“以學生發(fā)展為中心”的理念，是對傳統(tǒng)課堂的一種創(chuàng)新。

(3)教師要對翻轉課堂中的形成性評價予以重視，在形成性評價中要注重師生的雙重互動，加強對學生的監(jiān)督和管理。這樣，不僅有助于教師對學生進行評定，還有利于學生自我了解，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

五、前景展望

目前，翻轉課堂還在探索階段，還需要在實踐中反思，在反思中前進，這一新型的教學模式正在為課程的順利推進發(fā)揮著促進作用。但是，我們也不能全盤否定其他教學模式，我們應該辯證地認識翻轉課堂，做到“既莫冒進也不保守”，靈活運用，最好能做到“小步走、慢步走、不停歇”。

注：本文系淮北市教育科學研究項目《基于核心素養(yǎng)的高中生地理實踐能力培養(yǎng)行動與研究》的課題成果，課題編號HBJK1749。