基于有效教學的課堂取舍

曹世棟

一.有效教學與課堂取舍的內涵特征

“有效教學”是一種教學理念，也是教師持之以恒理想的追求。它是很難科學量化的，因為：“有效”最根本的含義有兩個，一是“有效果”，二是“有效率”。有效果中的“有”是與“無”相對的，是大于零效果的一種表述。效果雖然可以用量化方法對其顯性的內容進行測試，用評估的手段對其隱性的內容進行衡量，但總的結果還是一個比較模糊的專業感悟；有效率則分為“高效率”與“低效率”。效率雖然可以用固定的單位時間做分母進行計算，但分子的內容是很難確定的，因此，效率對教學來說同樣是個模糊的表述?！坝行А边@個概念至少涉及高效與低效、顯效與隱效、短效與長效等若干對關系，而每一對關系之間又有關系，可謂是錯綜復雜，教學時必須優化個要素的關系，力爭各要素的值最大化。

課堂取舍是指課堂教學中為了體現教學的有效性而對教學思想、教學內容、教學方法等方面所進行的綜合的精心篩選。在這個篩選過程中，教師綜合課程標準的要求、文本的具體內容、學生的認知特征等實際情況，提取其最精華的部分，舍棄那些可有可無或意義不大的部分，使教學有簡明的教學思想，簡潔的教學內容，簡化的教學手段。

二.基于有效教學的課堂取舍策略

有效教學的策略很多，其中，課堂取舍是目前熱議的話題之一。

課堂取舍思想是針對新課程實踐中出現的一些臃腫繁雜的“全景式”教學現象所進行的改革。新課程的理念比較多，為了在教學中全面地落實新理念，教師在內容上面面俱到地“傾囊相授”，在形式上五彩繽紛地“精心包裝”，課堂上出現了內容復雜、程序繁雜、氛圍嘈雜的景觀。為了改變教學“少、慢、差、費”的現象，落實有效教學理念，課堂取舍具有針對性。

1.有效取舍教學思想。新課程改革中，語文教學中出現了許多新思想，我們在教學時不可能把他們都融進一堂課中體現出來，這就要求我們對教學思想進行有效取舍。例如，同樣是教一篇課文，有的老師側重目標教學思想，有的老師側重問題教學思想，有的老師側重境教學思想。

2.有效取舍教學目標。課程標準把教學目標劃分為知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀，不少教師因此在備課就先列出這三個大目標，然后在每個目標中設置幾個小目標，這樣一來，一堂課的目標就有七八個甚至更多。其實，標準的劃分是從三個不同的維度審視的，教學時應該從整體的角度審視，對諸多目標進行有效取舍，擬定出簡明扼要的目標。

3.教學內容的取舍。一篇課文，可講可學的東西相當多，要尋找可為之處，舍棄不為之處，聚焦、放大、凸現所“為”的地方，不必面面俱到，眉毛胡子一把抓。閱讀教學需要掌握的信息常常被編者預設在文本之中。預設作為隱匿在話語深層的無形力量，既規定了表達者的話語權，又規定了接受者的解釋權。教材是教師和學生進行對話的“憑借”，編者常常把適宜于教師和學生與文本對話的切入口預設在作品前面的“預習提示”或作品后面的訓練題中，教師只要科學地整合作者與編者的預設信息，就能巧妙地引導學生走進文本，與文本對話。

4.教學方法的取舍。教學有法，但教無定法。這種“無定法”的觀點就為取舍提供了理論依據。比如，問題教學法在目前很時尚，但我們必須在教學中選取核心問題。核心問題教學是指一堂課應以一個問題作為中心，由此向多個方向進行思維發散，調動學生各方面積極性進行思維的教學方法。閱讀教學的核心問題是語言問題，因此，要引導學生提出簡潔的問題、強化語言積累的問題、強化語言運用的問題。徹底改變課堂上“貪大求全，面面俱到”、“蜻蜓點水，浮光掠影”的現象，落實《課程標準》提出的“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能”理念。

5.教學手段的取舍。教學就是讓學生進行聽、說、讀、寫這些實踐，再適當動些腦子，盡量把課堂上得生動活潑，興趣盎然。當下公開課，成了現代教育媒體的大展臺，聲、光、電齊上，圖、文、像兼備。語言學習，應當充分遵循語言的特點和學習規律，讓學生以形象的方式去掌握語言，在聽、說、讀、寫實踐中掌握語言學習的基本規律。只有教學手段預設簡樸，才能閃亮“樸素而優雅”的面孔。