淺談高效課堂的一體兩翼

朱曉華

“高效課堂”表達出教育者在上課之前對課堂教學內容、教學過程、教學方法、教學結果等因素的“美好設想”，也表達出教育者在課堂中對美好設想的努力實施，更表達出教育者在課后對實施效果的“符合希望的，令人滿意的”評價。我們認為，合理的學習目標與科學的學習方式是高效課堂的一體兩翼。

一.合理的學習目標

1.符合客觀規(guī)定性。一節(jié)課要引導學生學習的主要內容不是完全由教師去決定的，而是受國家規(guī)定制約的。《課程標準》是國家意志的反映，它專設“總體目標與內容”和“學段目標與內容”兩部分，對“學什么”的內容問題與“學到什么程度”的達標問題做出了比較詳盡的說明，這些說明既反映著學科規(guī)律，又反映著學生的認知特點，既有開放性，更有規(guī)定性。教材是《標準》理念與目標的“實例性”的載體，系統(tǒng)地承載著三維目標的具體內容，“學什么”與“學到什么程度”都在整個體系中的某個節(jié)點上，只有按照這些客觀規(guī)定引導學生學習，才能讓學生在循序漸進的過程中形成一個比較完整的體系，所以，擬定學習目標的時候，一定要根據標準要求和教材編排意圖，把客觀規(guī)定的內容置于其中。

2.展示教師的主觀能動性。任何人閱讀標準與教材的時候都不是純客觀的、消極的、被動的，總是帶有一定的主觀能動性，要在不違背教材編排意圖和文本的價值取向的基礎上，根據標準和教材的開放性以及學生的實際情況，對有些規(guī)定性的目標與內容進行必要的調整，比如，根據學生實際，增補一些基礎性的內容。

3.反映學習內容的具體性。所謂目標的具體性，就是把學習目標說得一清二楚，毫不含糊，說到最小化，落到最實處。比如，把“積詞匯”具體到“積累xx、xx、xx、xx等4個詞匯”，把“理解詞義”具體到“理解xxxx、xxxx等2個成語”，這樣做，目標才顯示出具體明確的指向性。

4.強化測試性（評價性）。學習目標的表述要選擇恰當的可測試（包括評估）性的詞語，這些詞語，《標準》中列舉得很清楚，不需要老師絞盡腦汁地去搜尋，只需要老師打開《標準》，對照相應學段相應的內容去查找選擇。比如，“正確、流利、有感情”地朗讀，比如“會讀、會寫、會用”一類生字，比如理解、掌握、應用等詞語。

二.科學的學習方式

《基礎教育課程改革綱要》指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”

1.引導學生自主學習。自主是自我能動的一種心理傾向，自主學習在課堂這個特定的時間和空間里不是學生的自由式學習，而是在老師調控與指導下進行的自我的積極主動的努力。孩子天生是渴望學習的，喜歡學習的，這種天性因素是自主學習能夠推行的遺傳基礎，但真正教育學意義上的自主學習是有前提條件的，這個條件就是學生“能夠自主”。“能夠自主”指的是學生能夠在已有的知識儲備、學習習慣、學習方法、學習能力與學習意志的基礎上，通過自己的努力，到達確立的目標。

2.引導學生合作學習。合作就是你幫我，我?guī)湍悖蛘呤悄阕鲆徊糠郑易鲆徊糠郑掀饋硗瓿梢豁椚蝿铡τ诤献鲗W習，我們的老師出現了認知上的錯誤。有的老師認為合作就是學生和學生的合作，把老師放在一邊，成了課堂上的看客。其實，合作人員的最佳組合是老師和學生，不是學生和學生，特別在基礎教育階段，因為老師是高于學生的，教學又是相長的，所以，學生和老師合作，是最佳的組合。合作的核心要素是思維的合作，不是把把桌子擺成方陣式的坐在一起就是合作。比如，老師講，學生聽；老師問，學生答；學生講，老師聽；學生問，老師答，這樣的活動就是合作，而且是深層次的思維合作。如果老師講，學生在下面玩耍，這不叫合作，或者一個學生說，其他的同學沒有跟著這位學生的思路走，就是圍坐在一起，也不叫合作。再如，朗讀一篇文章，張同學的聲音粗壯洪亮，就讓他朗讀氣勢磅礴的語段，李同學的聲音柔細清脆，就讓她朗讀溫馨和煦的語段，馬同學的表情豐富，就讓她朗讀富有變化的語段，這樣一來，整篇課文的情感就被大家領略了，這就是分工完成式的合作。

3.引導學生探究學習。探究是一種心理傾向和行為方式，其基本內涵是人的好奇心和求知欲，它是人自身發(fā)展的需要，只要是思維正常的人，都具有這種潛能。課堂中的探究學習是問題意識驅動下的問題提出、問題分析、問題解決的學習方式。在這個過程中，老師常常犯的錯誤是問題指向不明確。