如何優(yōu)化高中地理課堂學(xué)生展示環(huán)節(jié)

●江蘇省濱?？h八灘中學(xué)

趙國光

隨著新課改的不斷推進，筆者根據(jù)自己從事高中地理教學(xué)的經(jīng)驗，對如何優(yōu)化高中地理課堂中學(xué)生展示環(huán)節(jié)的誤區(qū)有以下幾點分析，并提出了相應(yīng)的解決措施。

一、課堂展示內(nèi)容單一的誤區(qū)

1.表現(xiàn)。

在高中地理課堂上，有些地理教師展示的內(nèi)容非常單一，僅僅展示思考的結(jié)果，不注重更加精彩的思考過程。在有些教師的課堂上雖然有一問多答的情況，但是依然停留在追求最終結(jié)論的層面上。

2.診斷。

單一化的內(nèi)容展示與新課標(biāo)所推崇的教育理念背道而馳，過度重視學(xué)生的思維結(jié)果，反而忽略了更能體現(xiàn)學(xué)生思維活躍性的豐富的思維過程，不僅使學(xué)生缺乏課堂興趣以及積極性，也使得課堂氣氛沉悶。

究其原因，是有的老師認(rèn)為如果大量地展示內(nèi)容會浪費時間。其實不然，雖然在一定程度上確實是節(jié)約了一些時間，但是缺乏對學(xué)生思維過程的展示，這樣的方式并不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，也會降低整個學(xué)習(xí)過程的效率。

3.措施。

課堂是由教師和學(xué)生共同調(diào)節(jié)和主宰的。展示學(xué)生的思維過程，就是展示學(xué)生的整個思維步驟。這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維，也有利于讓老師更加了解學(xué)生的整個學(xué)習(xí)情況以及思維過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

教師在課堂上展示的內(nèi)容除了學(xué)生的思維過程以及結(jié)果外，也可以展示學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中提出的疑問。教師在課堂上應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生提出問題，這樣不僅有利于活躍課堂氣氛，也可以促進學(xué)生探究性思維的發(fā)展。在展示完后，教師可以組織學(xué)生對結(jié)果或者過程提出疑問，讓學(xué)生在解答疑問中提高學(xué)習(xí)效率。

二、課堂展示形式單調(diào)的誤區(qū)

1.表現(xiàn)。

在地理課堂上，有些教師的課堂展示形式十分單調(diào)，僅僅是采用口頭問答的形式。

2.診斷。

口頭問答雖然相對于其他方式較便捷，但是學(xué)生在回答的過程中極易缺乏條理性。在我看來，這種比較單調(diào)的課堂展現(xiàn)形式十分不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，甚至?xí)寣W(xué)生排斥這種教學(xué)方式，不利于整個教學(xué)效率的提升。

3.措施。

由于地理課本每一章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，教師不僅可以采取口頭敘述的方式，還可以采用畫圖等多種形式進行展示。

例如，在介紹南北方的區(qū)域差異時，教師可以要求學(xué)生們設(shè)計表格，根據(jù)學(xué)到的知識填充表格。學(xué)生可以將南北方的地理位置、氣候、農(nóng)業(yè)等差異信息在表格中陳列出來。這樣的展示方式不僅可以將兩大地區(qū)的差異更加明顯地展現(xiàn)出來，也有助于學(xué)生自主地構(gòu)建清晰的知識結(jié)構(gòu)。再比如，在學(xué)習(xí)與洋流相關(guān)的知識時，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)全球洋流分布圖自己繪制一張洋流模式簡圖，并從中總結(jié)出洋流分布的規(guī)律，這樣的展示方式更加有利于學(xué)生的理解。

在地理學(xué)習(xí)中，人文地理相對要簡單一些，關(guān)于這一部分內(nèi)容，應(yīng)該讓學(xué)生通過填寫表格等方式梳理知識體系，這更加有利于學(xué)生清晰地理解知識。但是，在相對較難的自然地理教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生采用繪圖等方式使知識結(jié)構(gòu)更加形象，使學(xué)生更快捷地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、課堂展示后點評錯位的誤區(qū)

1.表現(xiàn)。

有些教師在展示后習(xí)慣性地讓學(xué)生之間互相評價，自己卻在旁邊“冷眼旁觀”。還有的老師在展示之后，自己一人評價整個學(xué)習(xí)過程，“大包大攬”，點評學(xué)生。

2.診斷。

對于第一種課堂點評方式，如果課堂教學(xué)的難度不大，也可以采取。但是對于難度相對較大的內(nèi)容，學(xué)生就難以把握整個點評節(jié)奏，而且浪費時間。第二種形式雖然節(jié)約時間，但是學(xué)生沒有參與，不利于學(xué)生思維能力的展現(xiàn)與發(fā)展。

3.措施。

在點評過程中，應(yīng)該根據(jù)課程的難易程度來調(diào)節(jié)師生之間的關(guān)系，不僅要注意點評的主體，還要注意點評的激勵功能。因此，在點評過程中不僅要重視其結(jié)果的正確與否，更要重視學(xué)生的心理活動，這樣才能使整個課堂充滿活力。

總之，在高中地理展示課堂中，只有避開教學(xué)誤區(qū)，才能優(yōu)化課堂展示，才能夠提高教學(xué)效率。