淺談如何將生活元素融入數學教學之中

潘小佳

（江西省九江市都昌縣大沙中學，江西 九江 332000）

引言：我們都經歷過初中數學的學習，普通印象里的枯燥和乏味造成了數學課堂并不是學生們想象當中的趣味和益智。所以一種“高效，優質，高質量”的初中數學課堂就成為了激發學生學習熱情的前提，同時也是數學課堂復興的一種催化劑。而教師們如何使這樣一種優質的課堂模式成為現實，這就開啟了我想要討論的話題，將生活元素融入數學的教學之中。在初中數學教學過程中，教師應在充分掌握涉及書本的基礎知識上，結合學生的學習特點和學習規律。選擇貼近生活的案例，以增強課堂的樂趣和靈活性，用“舊知識”去推廣“新知識”，促進學生的自主學習能力和發散思維的提升。

一、初中數學課堂融入生活元素的意義

（一）初中數學教學中存在的問題

在初中數學中，系統性，抽象性和理論性知識的比例顯著增加，因此在教學過程中存在一些實際問題。例如，“脫軌”與生活實踐，缺乏“能量”和生活元素。這在一定程度上增加了剛步入中學生生涯的孩子們的難度與負擔。

在以往的“填鴨式”教學模式下，很多初中數學教師，常常將數學課堂的的重心放在了知識點的講解、練習、鞏固和復習上，一味地追求知識點的精準、全面，忽略了初中孩子們的理解能力范圍和各個不同水平階段孩子的學習能力不同的情況。這種片面追求考高分的課堂授課方式，也恰恰忽視了對學生們數學實際運用能力的培養和考察。

（二）數學來源于生活生活孕育了數學

數學來源于生活，被用來展現、描述生活。生活中的各種元素為數學教學提供了生動的素材。由于生命元素的有機注入，使得數學的基本屬性更加的豐富起來。生活元素在初中數學課堂中的融入，能夠促使學生更加主動地進行思考，幫助其將抽象的知識轉化為具體的實例，提升其理解能力；同時也可以讓學生在一定的生活情境中更好地更透徹地繼續進行測量和計算，從而高效地提升學習興趣，增強學生的主觀能動性和實踐動手能力。

二、將生活元素融入數學課堂的應用策略

（一）善于從生活問題導入數學問題，激發學習興趣

眾所周知，我們的生活與數學息息相關，正如沈從文所說：“任何理論都不如現實具體。”因此在初中數學的課堂上，教師教授也應依據現實的情況和具體的案例來說明。讓數字更加的具象化，再結合課本的的相關內容，適當添加數學課堂中的生活元素，讓數學的課堂活潑起來”。

因此，初中數學的教學應選擇更加“接地氣”的案例，這將會給數學課堂帶來無限的吸引力和趣味性。比如在解釋方程式的數學概念時，教師可以詢問學校購買課桌椅的必要性，以便引入數字并引導學生思考。例如，在一個具體的例子中，當給學生講解平行線和交叉線的內容時，教師可以讓學生仔細觀察教室的角落，黑板的角落，桌子的角落，他們的書籍等等。讓他們關注這些對象中存在的線條，思考這些線條之間的關系，并鼓勵他們相互討論和交流。導入課程內容后，學生可以直觀地理解平行線和相交線的定義。生命的引入將數學知識恢復為生命原型，可視化和具體化抽象的數學概念和定義，從而激發學生的學習興趣。這樣的話題不僅避免了平鋪的枯燥無聊的課堂解釋，而是避免了學生周圍的小事物增強了知識點的生動性，便攜性和靈活性。

（二）尋找數學知識的生活場景，以及數學和諧融入的特征

將數學知識引入日常生活，運用豐富的生活場景就可以更好地促進學習。這就要求教師要善挖掘數學知識，并向學生們展示數學知識的通俗特征。目的是要讓學生們感受到數學知識的豐富性和生活的相關性，從而提高他們的學習積極性。

比如在教學全等三角形的時候，我們就可以給學生設計這樣的場景：小明給弟弟買了一塊七巧板，但是弟弟在玩耍的過程中不小心給摔破了一個，小明需要重新做一個和原來一樣的板，該怎么做呢？通過學生之間的討論之后，就有了豐富的答案了，有的說將原來的圖形拼起來，量各個邊的長，之后做一個邊一樣長度的三角形就行了（邊邊邊）；也有的說只需要測量其中的一個角和夾角邊的長就可以了（邊角邊）；還有的說可以測量兩個角和其共同邊的長（角邊角）等等。

結束語:綜上所述，我們可以知道生命是數學知識的來源和數學知識的最終目的地。在數學教學實例中，教師應善于挖掘生活中的數學問題，并運用所學知識解決學生可以親身感受和體驗的問題。將數學真正融入生活，又從生活中提煉出來供我們系統學習。能做到這一點，你就成為了一個現代教育行業合格的數學教師了。