農村小學英語高年級英語課前預習有效性研究

厲 欣

（山東省日照市莒縣棋山鎮中心小學，山東 日照 276500）

小學英語新課程標準明確規定，基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神…… 預習，可以使學生初步了解所學內容的重點和難點，將新知識與舊知識形成脈絡，發現自己的疑問和困惑，從而在他們接下來的課堂中能夠有針對性的學習。當前的農村小學英語教學中，根據小學生的年齡和心理特征，高年級學生已經具備一定英語語言基礎和自學能力，但是學生英語課前自主預習的習慣并不是很好，部分學生不能自覺、按時、有質量地完成作業，學生的預習效果較差，同時，在學習中主動探究和獨立思考能力不強，課前預習幾乎都是消極被動的，課前預習的效果不是很好。因此學生有效預習，對提高課堂教學質量有著舉足輕重的作用，對小學生英語學習也起著尤為重要的作用。那么，如何提高學生課前預習的有效性呢？

一、增強預習意識，培養預習興趣

農村小學英語教師要增強學生的課前預習意識，讓學生意識到預習是課堂的其中一部分，而且是很重要的一部分。明確預習的重要性，增強學生的預習意識，引起學生必要的重視，逐漸培養學生正確的預習習慣。與此同時，還要培養小學生預習的興趣，由淺入深、循序漸進。[1] 比如外研版小學英語（三年級起點）六年級上冊Module 4 Unit 2 My favourite festival is the Spring Festival.這一單元，筆者讓學生每人課前查詢端午節、中秋節、春節以及元宵節相關信息，并思考自己最喜歡的節日是什么，你是如何度過的。課堂三分鐘便可讓學生分享自己所了解的中國傳統節日，學生對這一課前準備都很感興趣，回家不僅查詢了信息，還有的同學帶來了全家一起歡度節日的照片，對新課內容的學習充滿了期待。

二、明確預習要求，指導預習方法

教師在培養預習興趣的過程中，要教給學生基本的預習方法。預習的要求和內容可依據學習的內容而設定，根據教材內容和學生實際，可采用口頭的或是書面的，選用不同的預習策略，設置不同層次的預習內容，包括常規預習和探索預習。常規預習是指對新單詞、文本的識讀和理解，難點、疑點等問題的提出。而探索預習是指圍繞文本，進行設置預習單，要求學生查閱資料，結合自己的生活實際準備相關資料。無論哪一個策略，都應對學生明確預習的要求內容。以外研版小學英語（三年級起點）五年級上冊Module 6 Unit 1 You can play football well.這一單元為例：

常規預習：首先“圈圈劃劃”，學生瀏覽課文圖片和文本，將文章中的生詞圈出來，初步猜測其含義，同時劃出帶有單詞Can的句型，遇到困難或有疑問的地方，可以畫一個創意的問號。然后“聽聽讀讀”，聽錄音跟讀單詞、句型和課文，通過看圖，培養學生的讀圖能力，初步理解文章大意。

探索預習：設置預習單。進入高年級，我開始借用預習單幫助學生預習知識。可以用自然拼讀法、繪畫法、思維導圖法、調查法等。自然拼讀法：學習新詞 well，給出tell/ bell/ sell/smell/ fell， 讓學生通過已知單詞自然拼讀出新單詞。繪圖法：要求學生將run fast/ pass the ball/ catch the ball/ jump high 以簡筆畫的的方式繪畫出來，并在圖畫下面寫上短語，再在背面寫上漢語意思，讓學生樂于完成課前預習，避免了課前預習枯燥無味，同時培養學生的認識能力和綜合素質。思維導圖法：通過思維導圖，將玲玲的能做和不能做的事情繪制出來，理清文本思路。調查法：調查自己、家人和朋友擅長和不擅長的事情，可以采用填空形式，Can you _________ ?也可以學習使用表格的形式，減少自學難度，課上與同學分享交流，增加學習興趣。

三、重視檢查與評價，提高預習有效性

想要提高學生預習有效性，應對預習內容進行充分的檢查。學生自查、小組互查、家長監督、教師檢查。課前三分鐘個人表演或小組展示可以檢驗預習的效率，教師的課堂提問實際上也是教師檢查學生預習的結果。需要注意的是，教師在檢查的過程中，要盡可能多地關注全體學生，分層作業，分層檢查，盡量讓每個學生都能夠參與到課堂中，交流自己的預習成果。同時，教師要注意培養學生的反思能力。每節課的開頭和結尾部分，教師可以分別設置兩個環節“預習中的疑問”和“解決了的困惑”，以此讓學生及時把掌握的情況反饋給教師，調動起學生的主動性和積極性，以此讓學生自己反思自己本節課所學，培養學生自主學習能力。[2]

通過提高預習有效性，增強了學生學習英語的興趣，增加了學生的自信，提高了學生自主學習的能力，所以，教師要堅持“授之以魚不如授之以漁”的意識，堅持課前預習，加強監督和指導，必然能進行有效的課前預習，提高學生英語學習的能力。