“主題突出、案例分析”式高中區(qū)域地理教學策略
——以“中東”地區(qū)為例

廣東省東莞市東莞中學

“主題突出、案例分析”式高中區(qū)域地理教學有助于落實高中區(qū)域地理的育人功能，也順應了全國卷的高考命題趨勢。教學策略主要包括：壓縮初中基礎知識，引導學生自主學習；設計主線式教學情境，激發(fā)學生學習興趣；融合區(qū)域地理與系統(tǒng)地理,設計典型教學案例；總結提升，增強教學的系統(tǒng)性。

區(qū)域地理是地理學的重要組成部分，是落實高中地理原理的重要載體。課程標準強調(diào)，課堂教學應從位置與分布、聯(lián)系與差異、環(huán)境與發(fā)展三個角度入手，然而，當前有些高中地理教學多是采用“八股式”的教學模式，難以實現(xiàn)區(qū)域地理的教學價值。為此，筆者從自身教學實踐出發(fā)，提出了“主題突出、案例分析”式的高中區(qū)域地理教學方式。

一、“主題突出、案例分析”式高中區(qū)域地理教學價值

區(qū)域地理具有綜合性的突出特征，是落實和運用高中地理原理的重要載體。而當前有些高中地理教學多是從位置、地形、氣候、河流、植被、資源、人口、城市、經(jīng)濟、交通等方面展開。這種程序化的教學方式，雖然內(nèi)容較為全面，但沒有突出各區(qū)域的鮮明特色。不僅學生學得無趣，教師也教得疲憊。“主題突出、案例分析”式高中區(qū)域地理教學，從區(qū)域的突出特征入手，精選教學案例，設計典型問題，引導學生開展區(qū)域?qū)W習，從而提升學生的區(qū)域認知能力和分析、解決問題的能力，樹立起正確的地域觀和科學的可持續(xù)發(fā)展觀。

分析全國卷的高考命題趨勢，有時以區(qū)域地圖為切入點,考查地理原理和規(guī)律。有時從區(qū)域特征入手,考查區(qū)域發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題和解決措施。有時以區(qū)域差異為背景,考查學生對信息的提取、分析、概括和加工能力。總之，區(qū)域地理教學，應立足于地理學習中各種能力的培養(yǎng)和拓展。

二、“主題突出、案例分析”式高中區(qū)域地理教學策略

1.壓縮初中基礎知識，引導學生自主學習。

初中區(qū)域地理基礎知識是分析綜合性區(qū)域問題的基礎，既不能舍棄，又不能進行重復性回顧。因此，可以壓縮基礎知識的課堂學習時間，通過改變單一的教學方式，以“判斷對錯”“填空”“連線”“繪制思維導圖”等形式引導學生進行自主學習。這樣，既為后續(xù)問題的探討贏得時間，又奠定了知識基礎，還實現(xiàn)了教學方式的多樣化，提高了課堂教學的靈活性。

2.創(chuàng)設主線式教學情境，激發(fā)學生學習興趣。

無情境，不教學。情境與知識的關系恰如鹽與水，鹽溶于水便不覺難咽，知識融于情境便不再枯燥。主線式的教學情境貫穿于整節(jié)課的教學過程中，它可以將相關教學環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，增強教學的整體性和趣味性。

如把迪拜、沙特阿拉伯、以色列設為旅游站點。在迪拜的旅游中，滲透氣候、資源等的學習。在以色列的旅游中，分析農(nóng)業(yè)發(fā)展的主要區(qū)位條件。在沙特阿拉伯的旅游中，探尋工業(yè)的可持續(xù)發(fā)展問題。

3.融合區(qū)域地理與系統(tǒng)地理,設計典型教學案例。

“主題突出、案例分析”式的區(qū)域地理教學的關鍵在于依據(jù)各區(qū)域的突出特征，選擇教學素材，呈現(xiàn)具有科學性、典型性、生活化的教學案例，并設計出具有一定綜合性、思維度的問題，促使學生在問題的引導下分析教學案例，復習區(qū)域的相關知識，提高獲取信息、分析和解決問題的能力。

例如，在分析阿拉伯半島氣候的教學中，滲透影響氣候的主要因素，使學生認識自然環(huán)境各要素之間的關系，形成綜合性的地理思維。在對以色列農(nóng)業(yè)的學習中，滲透農(nóng)業(yè)區(qū)位條件的分析思路，把工業(yè)的可持續(xù)發(fā)展融入沙特阿拉伯發(fā)展之路的探尋中，使學生正確認識區(qū)域特征和區(qū)域人地關系問題，提升分析和解決問題的能力。

4.總結提升，增強教學的系統(tǒng)性。

“主題突出、案例分析”式的高中區(qū)域地理教學雖有上述優(yōu)點，但也常存在知識點欠全面、結構不夠完整、系統(tǒng)性不強的問題。為了彌補這一缺陷，教師有必要在課尾對本節(jié)課進行小結，增強教學的系統(tǒng)性和內(nèi)容的全面性，幫助學生建構起較為穩(wěn)固的知識結構，培養(yǎng)學生的綜合思維和發(fā)散思維，為進一步的遷移應用奠定基礎。