當今世界政治格局的時空觀念和材料實證

蘇州大學附屬中學

兩極格局和多極化趨勢是戰后國際關系同一時空框架下的兩條主線。教學中，教師如果不幫助學生理清這兩條主線的時空關系，容易造成學生時空混亂，把握不住歷史演變的階段特征。為了培養學生的時空觀念，本文以制作歷史年代尺為手段，將兩極格局和多極化趨勢“出現”、“加強”的兩條主線作時空比較，以理清時空關系。為了幫助學生把握階段特征，本文以典型性史料為切入，通過史料實證的方法區分多極化趨勢的“出現”和“加強”的不同階段特征。

當今世界政治格局可分為兩條主線，一條是兩極格局的形成和瓦解，一條是多極化趨勢的出現和加強。本專題涉及事件多、時間跨度大，如果不進行主體線索時空觀念的培養和歷史階段特征的區分，很難對本單元知識形成正確的認識。為解決這一問題，本人作了兩點嘗試。

一、制作年代尺，培養時空觀念

所謂的時空觀念，2017版歷史課標指出，任何歷史事物都是在特定的、具體的時間和空間條件下發生的，只有在特定的時空框架當中，才可能對史實有準確的理解。

如何構建時空框架？本人認為，制作年代尺是有效有段。可以創建兩個年代尺，一是兩極格局，一是多極化趨勢。

創建兩極格局需要體現的知識要素有：雅爾塔體系奠定其框架；北約和華約的出現，標志其形成；蘇聯解體，標志其瓦解。據此，我們制作的有關兩極格局演變的年代尺如下圖。

制作有關世界格局多極化趨勢的年代尺必須注意區分兩個時空階段：一是從20世紀五六十年代至蘇聯解體的“開始”階段，二是兩極格局結束至多極化趨勢的“加強”階段。構成“開始”的知識要素有：五六十年代歐洲走向聯合、日本開始謀求政治大國地位、不結盟運動興起以及中國國際地位不斷提高……構成多極化趨勢“加強”的知識要素有：歐盟、日本、俄羅斯、中國等國際力量。據此，我們制作的有關多極化趨勢的年代尺如下圖。

應當指出的是，上述年代尺所示的兩條主線，是在同一時空框架下演進的。基于這層關系，我們可以運用多媒體手段，將兩個年代尺移動為合二為一的狀態(即同一時空狀態)進行對比分析。這樣，便不難形成關于當今世界政治格局的整體時空觀。

二、材料實證，把握不同的階段特征

對多極化趨勢的“開始”和“加強”階段特征的把握是我們學習的又一關鍵，我們可采用史料實證法來解決這一問題。

材料一 以1991年12月蘇聯解體為標志，人類社會步入冷戰后時代……然而仔細觀察則可以發現，美國單極思維與世界多極化訴求之間的博弈，還是左右冷戰后時代世界大變革基本方向的一條主線。

材料二 冷戰后新格局基礎上的多極化與兩極格局基礎上的多極化，其內涵和表現形式是不盡相同的。如果說冷戰時期多極化趨勢的主要作用表現在通過對美蘇兩霸的抑制，促進兩極格局的瓦解，那么，冷戰后多極化趨勢的功能主要表現在阻止單極霸權的形成,為一個更具合理性的、力量分布更為平衡的世界新格局提供建設性力量。

請回答：當今國際關系格局可分為哪兩個時期？兩個時期的分界點是什么？這兩個時期的國際關系格局各呈現怎樣的特點？

據材料我們可總結為：二戰后至今，國際關系格局以蘇聯解體為分界，分為冷戰時期和冷戰后時期。冷戰時期，是兩極格局的形成、發展與終結時期，也是多極化趨勢的“開始”階段。冷戰后時期(蘇聯解體后)，是多極化趨勢的“加強”階段。這一時期的階段特征是，美國力圖建立單極世界，其他各種力量力圖阻止美國單極霸權，從而推動了多極化的進一步加強。

注：本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃課題“問知—問術—問道：高中歷史教學創新實踐研究”(立項編號：B-b/2018/02/125)研究成果。