貴州省遵義市新蒲新區新舟鎮中心幼兒園 彭 丹

幼兒園區域活動是以尊重兒童為前提，尊重幼兒的身心發展規律和學習特點，促進每個幼兒富有個性發展的游戲活動，深深地受到了老師和小朋友的喜愛，特別是小班的孩子尤其喜歡。在區域教學活動中，只有在一個區域規則明確的環境中，幼兒才能自由、有序地學習和探索，但是，對于剛入園的小班幼兒而言，他們的規則意識是非常淡薄的，那么，怎樣才能幫助幼兒更好、更快地理解區域規則呢？

一、采用班班通教學激發幼兒興趣，幫助幼兒理解游戲的規則

在操作過程中，孩子借助班班通自己動手操作，他會運用過去的知識、經驗重新嘗試，反復“消化”進行知識的“內化”。幼兒在選擇活動時會根據自己的水平、喜好來選擇，這樣也可以緩解個體學習的差異。在活動時我們會考慮到孩子進區域的數量不能太多，根據年齡段來分配，有利于更好地發展孩子的語言交往能力，也給老師節省更多的時間去完成其他事。在區域活動過程中，孩子擁有選擇活動內容的權利即能促進孩子的自主學習。我們發現在講解活動規則上，單純通過語言上的講解，幼兒并不感興趣也不能很好地理解規則，那么利用班班通教學在區域活動中進行指導，也能更好地幫助幼兒理解活動規則。在給小班幼兒講解活動規則上，如果單純通過語言方式的講解，可能造成幼兒思維上的倦怠，也不易理解。如果我們采用班班通教學班班通的生動性、直觀性、趣味性，更能吸引幼兒的注意力，同時又能幫助幼兒更快地理解游戲規則，快樂地游戲。例如：在大五班的區域活動——“愛心醫院”中，我們首先讓孩子們區域中完后，教師可把孩子們的活動拍成視頻，利用班班通播放孩子們在區域活動的實錄（六位寶寶在這個區玩耍時及收拾整理的過程），孩子們看到自己或同伴游戲時的情景，除了可以大膽表達自己的看法，通過對比孩子們能說出本次區域活動應注意的問題，同時也能更好地理解游戲規則。

二、采用班班通教學，讓幼兒學會遵守區域規則

小班的孩子我們采取建立心理安全感，提高自理能力為主。對于他們更多采用直觀的學習方式，即能摸到、看到、接觸到的。由于他們的社會交往能力很弱，處于模仿階段，在區域活動的設置中人數不宜過多，避免孩子與孩子之間的相互干擾，我們投放的材料直觀、豐富，符合小班孩子的年齡特點。小班幼兒規則意識淡薄，在區域活動操作過程中經常出現：不能自主、有序地進到區域中，材料的擺放凌亂，操作過程中聲音過大，亂竄現象嚴重，活動結束后，孩子們規則意識不到位，玩具總是放不回原位等現象。區域牌忘記歸位等現象。

針對以上現象我們對小班幼兒利用班班通教學，以實物呈現的方式標記圖為媒介，孩子們通過標記圖得到提醒和獲得幫助，他們能自主地選擇活動內容，使得活動更加有序，用視頻記錄操作過程中幼兒的游戲行為，把個別問題變成了大家的問題，幫助幼兒共同發現問題，解決問題，也讓幼兒更好地學會正確遵守進區規則。大班的孩子自我表現欲開始變得強烈，在活動中我們的老師會讓孩子們多參與，這個時期是孩子社會交往能力和規則意識發展的重要時期，給予孩子自由選擇活動的空間。例如：讓孩子參與各個區域的布置、標識牌的設計、區域規則的制定等，孩子們會有一種成就感，他們也會自覺認真地去遵守，這樣教師在指導區域活動時既省時也省力。這樣老師也把自己的精力解放出來觀察幼兒，為深入仔細指導創造了有利條件。

三、利用班班通教學，豐富幼兒的區域活動

在小班的語言區，利用班班通教學給孩子提供音樂，繪本故事、簡單的圖畫書等，到了中班，孩子的認知能力有所提高，給孩子增設一些他們感興趣的讀物。大班則可以增加一些識字功能，如：拼一拼，拆一拆等字的游戲。小班的美工區，除了給孩子提供適合他們的材料外，如：涂鴉，描紅等，孩子可以得到大肌肉及感官的鍛煉，對于中大班的孩子則訓練小肌肉及各種思維的鍛煉。教師在教幼兒時必須使用規范的語言，教會幼兒一些畫畫的技巧，如：折紙、拼貼、粘貼等為大班幼兒幼小銜接奠定基礎。

在建構區，我們對小班的孩子提供軟墊，投放一些輕巧，顏色鮮艷便于孩子們搬動的積木。對于中大班的孩子語言能力、合作能力有了很大的提高，孩子們在游戲的過程中會遇到爭吵，但他們會合作共同來完成，學會自己處理與同伴之間的事，這就發展了孩子們在活動中的社會交往能力。

在益智區，我們對小班的孩子提供一些拼圖、雪花片，中班的孩子投放一些水和沙等，大班的孩子投放一些有難度便于探究的材料，如：按照老師設定的要求來做，這樣就會有一個低和高的結構呈現，大班的孩子在這個區會對數的分解有個遷移內化的過程，從而達到對數的鞏固學習。

在角色區，小班的孩子主要以模仿父母、老師、家人在生活中的角色為主，給孩子創設“娃娃家”，孩子們會非常喜歡，在中大班孩子們的語言表達、社交能力，運用數的能力有所提高，我們在大班設置了“愛心醫院”“水果超市”“蔬菜樂園”等，讓孩子們通過模擬情景，鍛煉其對數的認識能力，如：找零錢，錢幣的對換，材料的投放與情景一致匹配。

四、采用班班通教學，幫助幼兒正確評價自己與同伴的行為

怎樣開展區域評價活動，是一個很重要的問題，也是我們不斷在研究探索的一個方面。在評價這一環節中，對活動過程中的自己或同伴的行為、探索的過程、遇到的困難……一系列的問題，孩子們只能憑借自己的印象來回憶，很難講述其過程，如果我們借助班班通教學引發幼兒互動，促進幼兒充分表達及交流。在活動中教師通過以照相或錄視頻等的形式記錄幼兒收拾玩具的過程，在評價時自己講述自己是如何一步步完成的，遇到困難時如何解決的，他們在講解的過程中充滿了自豪感和成功感。

在以后的工作中我將繼續探索班班通教學在其他領域的作用，我們要將班班通教學與其他教學手段有機結合、綜合運用，才會達到最好的效果，只要我們合理地、科學地運用班班通輔助幼兒教學活動、區域活動。它便能為我們的教學插上飛翔的翅膀。