淺談培養(yǎng)思維能力的完形教學(xué)設(shè)計(jì)案例

付 瓊

（江蘇省張家港市暨陽高級(jí)中學(xué)，江蘇張家港 215600）

引 言

高三教學(xué)任務(wù)重，時(shí)間緊，在常態(tài)課上，多數(shù)教師停留在就題講題的層面。例如，一般情況下，教師會(huì)在解決正確（最佳）選項(xiàng)問題，梳理文本的基礎(chǔ)上來積累一些詞匯，使文本材料處于read for information的層面。在公開課時(shí)，這種情況會(huì)有所改善，教師會(huì)通過問題的設(shè)置來梳理文本，同時(shí)也會(huì)根據(jù)文本的內(nèi)容進(jìn)行必要的拓展，做得比較好的案例就是利用文本材料進(jìn)行寫作訓(xùn)練。讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的詞匯句型進(jìn)行寫作，達(dá)到了學(xué)以致用，同時(shí)寫作的內(nèi)容和完形文本話題基本一致，這樣可以打開學(xué)生思維并積累話題寫作素材。

一、概念的界定

文學(xué)評(píng)論家白燁說：“什么樣的閱讀都有它的理由和需要，但在我們看來，閱讀是豐富人生陶冶性情的。娛樂方式可以很多，讀書應(yīng)該執(zhí)行另外的功能，是為了提升自己，達(dá)到自修。所以我們提倡閱讀的深度、厚度是非常必要的。”

提高外語（以下特指英語）閱讀能力，大量閱讀是前提，包括泛讀和精讀。泛讀是一種迅速、廣泛地接受文學(xué)信息的讀書方法。其學(xué)習(xí)理念是通過大量的英語接觸，發(fā)揮人的語言習(xí)得機(jī)制的自發(fā)力量，自然習(xí)得英語語言能力。精讀重在精確理解詞匯、語法、習(xí)慣表達(dá)和英文思維模式[1]。

深度閱讀是相對(duì)于淺層閱讀而言的。淺層閱讀是指一種淺層次的、以簡(jiǎn)單輕松甚至娛樂性為目的的閱讀形式，是流于文本浮表、感受愉悅的過程；而深度閱讀是以提升學(xué)識(shí)修養(yǎng)和理論思維、工作能力為目的，是對(duì)文本蘊(yùn)含的思想、知識(shí)、智慧、情感及其藝術(shù)韻致乃至語言品位進(jìn)行體悟和攝取的審美進(jìn)程，是讀者與作者心與心之間的深入溝通，是對(duì)社會(huì)與人生意義的探尋和追問，是激發(fā)想象和創(chuàng)造活力的情感活動(dòng)[2]。本文所界定的英語深度閱讀，有別于傳統(tǒng)的精讀，是在處理基本信息的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步進(jìn)行文本的解讀，對(duì)文本進(jìn)行審視、評(píng)價(jià)、批評(píng)、總結(jié)等活動(dòng)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解讀和賞析文本的能力，提升學(xué)生基于思維的閱讀能力。

二、實(shí)施過程

高三教學(xué)大部分時(shí)間都在做題中，筆者就借助于完形文本進(jìn)行深度閱讀的實(shí)踐。實(shí)施過程如下：

文本一概要（上課時(shí)間9月2日）：父母總是為颶風(fēng)做好準(zhǔn)備，雜物間的白色儲(chǔ)藏柜總是裝滿了聽裝的食物，但是他們從沒有打開過，作者也從沒有看見過，只是為真正困難的時(shí)候做準(zhǔn)備。我到現(xiàn)在都不知道里面是否有食物。因?yàn)槲覐奈创蜷_過。

文本分析：這是一篇記敘文，在梳理文本上，難度不是特別大。總分20分，均分在13分左右。

深層問題預(yù)設(shè)：“From the three family members, what qualities do you think are revealed? The father, the mother and the author? Can you fi nd some details to support your opinion?”學(xué)生觀點(diǎn)：（父母）未雨綢繆，有愛心，榜樣教育，（父親）樂觀，堅(jiān)持不懈；（母親）有愛心；（作者）遵守規(guī)矩，自律。

教學(xué)反思：這是開學(xué)第一次嘗試著在自己的常態(tài)課上進(jìn)行read between the lines和read beyond the lines 的引導(dǎo)。孩子們剛開始不太習(xí)慣，思維也不能打開，本來是打算先讓孩子自己獨(dú)立思考的，但學(xué)生反應(yīng)不太熱烈，然后筆者進(jìn)行了舉例：通過父母親在儲(chǔ)物柜里存放食物，可以看出父母親能夠有計(jì)劃提前做準(zhǔn)備，然后孩子們才說出未雨綢繆等。

文本二概要及分析（上課時(shí)間9月8日）：這是2014年南通一模試卷中的完形。作者通過自己小時(shí)候收到一個(gè)小禮物的親身經(jīng)歷，闡明了“Giving truly is better than receiving.”

深層問題預(yù)設(shè)：After reading the story, what kind of person do you think the author is? How do you think so? Can you fi nd some sentence to support your opinion? For example, from this sentence “I knew I was not supposed to be quite so excited”, I think the author is a self-re fl ective girl.學(xué)生觀點(diǎn)：悟性高、懂得感恩、自我修正、自律、好奇心。老師補(bǔ)充：小時(shí)候有點(diǎn)小自私；有點(diǎn)占有欲。

深層問題預(yù)設(shè)：What makes the author think “giving truly is better than receiving?”學(xué)生觀點(diǎn)：媽媽的榜樣作用；自己做了母親；年齡；時(shí)間和經(jīng)歷。老師補(bǔ)充：生活環(huán)境的變化也給作者帶來了價(jià)值觀方面的變化。家境好的時(shí)候，只想到自己，有點(diǎn)小自私，也有點(diǎn)占有欲，覺得 “Giving presents was the whole point!”但家境變差后，自己的心境也有了很大的變化，加上自己做了母親，和從小受到的媽媽的榜樣教育，才真正悟出 “Giving truly is better than receiving.” 有時(shí)候，父母只是在孩子心中播下一顆種子，然后靜待花開。不要去催那些需要時(shí)間的事情。

深層問題預(yù)設(shè)：How do you understand “To me, my mom' s simple act means the world”?學(xué)生觀點(diǎn)：這句話說明作者對(duì)媽媽的尊重和感恩；這句話說明媽媽對(duì)自己的影響很大。老師補(bǔ)充：媽媽簡(jiǎn)單的行為闡明了給予真正的比獲得更好。媽媽用自己的行為向我說明了世界中人與人的相處原則。

教學(xué)反思：比起第一次嘗試，這次學(xué)生的思維非常敏捷，可以說是深刻的，有思維含量，都能做到言之有據(jù)。通過語言來體悟人物的性格特點(diǎn)，學(xué)生很有想法，并且這些想法都是能接受的。老師補(bǔ)充的觀點(diǎn)也是老師自己的思考，學(xué)生也能在引導(dǎo)后認(rèn)同并理解。

三、實(shí)踐反饋

對(duì)于兩次實(shí)踐，筆者課后和部分同學(xué)進(jìn)行了訪談。學(xué)生普遍認(rèn)為，這樣的英語課堂很有趣，也很有思想，這樣的課堂非常令人期待。筆者在備課過程中，也打開了自己的思路，雖然備課過程對(duì)自己的思維也是一個(gè)挑戰(zhàn)，但也覺得在備課過程中，提升了自己的思維深度，也促使自己進(jìn)一步研究深度閱讀。

結(jié) 語

總之，深度閱讀方向是發(fā)散式的，只要能在信息層面進(jìn)行字里行間的研讀，做到言之有理，也可以利用文本進(jìn)行文化價(jià)值觀方面的剖析，進(jìn)行言外之意的閱讀，就能夠慢慢培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

[1]馬溯平．英語深度閱讀對(duì)提升中學(xué)生思維能力的啟示[J]．校園英語，2017，(33)：202．

[2]包明德，張稚丹．我們?yōu)槭裁葱枰疃乳喿x[DB/OL]．(2014-09-17)[2018-01-02]． https：//www．douban．com/note/424826851/？type=like．