淺談基于建構(gòu)主義高中閱讀教學設(shè)計案例

嚴春燕

（江蘇省張家港市暨陽高級中學，江蘇張家港 215600）

引 言

筆者從一些共享的教學課件和常態(tài)課中，發(fā)現(xiàn)模塊閱讀教學，一般從整體的框架分析，再到局部的字詞學習，而且后者成為教學的重點，完全偏離了篇章。這樣的教學使閱讀文本缺少整體的提升，語言深層次的思考存在很大的缺陷。我們在反思，我們的英語常態(tài)課閱讀教學給學生帶來了什么？“是思考的凝重，還是情感的愉悅？是想象的自由，還是交流的暢達？是走向心靈深處的驚訝，還是打開世界之門的歡欣？……”[1]

一、理論論述

建構(gòu)主義認為，學習是學習者在原有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，在一定的社會文化環(huán)境中，主動對新信息進行加工處理，建構(gòu)知識的意義（或知識表征）的過程。學習是學習者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程；知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，并不是問題的最終答案；而且知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中需要針對具體情境進行再創(chuàng)造。知識結(jié)構(gòu)并不是線性結(jié)構(gòu)或?qū)哟谓Y(jié)構(gòu)，而是圍繞關(guān)鍵概念而建構(gòu)起來的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的知識，學習結(jié)果應(yīng)是建構(gòu)結(jié)構(gòu)性與非結(jié)構(gòu)性知識的意義表征[2]。

在建構(gòu)主義基礎(chǔ)上，英語閱讀就不能僅僅停留在詞匯表層，教師應(yīng)該設(shè)定情境，讓學生進行主動的加工及假設(shè)，構(gòu)成一個網(wǎng)狀的認知。

二、建構(gòu)主義指導下的教學設(shè)計及實施

筆者在建構(gòu)主義的理論指導下，對于《牛津高中英語模塊五》Unit 1Reading Secrets andLies 及A friendship in trouble進行了互動建構(gòu)式的英語閱讀嘗試。這一單元的教學目標是學會表達自己的問題；學會閱讀言外之意。教學過程分為七個部分：

首先，導入部分，導入歌曲See you again，這首歌曲能激活學生原有的“友誼”認知：“我愛你，不是因為你是誰，而是我喜歡和你在一起時的感覺?！薄叭绻銚碛袗廴?、朋友、家庭、健康、幽默感和對生活的積極態(tài)度，你就擁有了一切?！薄昂门笥丫拖袼娜~草，要找到很難，如果得到卻很幸運。”

第二部分，預(yù)習課文，讓學生歸納薩拉和安德魯碰到的問題，同時和自己的友情體驗相結(jié)合，反思自己可能遇到的友誼碰壁。

第三部分，細讀文本，通過找出文章中反映薩拉情緒的短語，進一步讓學生意識到：“人們有可能忘記你對他做過的事，或說過的話，但是他不可能忘掉你給他帶來的感受。”因而在說話做事時，要學會移情，設(shè)身處地地站在對方的立場思考問題。

第四部分，研讀文本，分別思考薩拉和安德魯?shù)男愿裉攸c。學生從文本入手，分享了對薩拉的看法：驕傲、自信、多疑、敏感、情緒化、武斷、內(nèi)向、自尊心強。學生認為安德魯：直接、敏感、好勝心強。其實這些都是青少年時期的男生女生所共有的特點，這些性格特點也會影響到青少年的友誼。學生或多或少都會碰到類似的“情感”焦慮。

第五部分，經(jīng)歷分享。女生都分享了自己類似的經(jīng)歷，和薩拉產(chǎn)生了共鳴。同時教師介入：在大部分情況下，中國學生成績單不會只限于教師和學生本人，所以完全相同的經(jīng)歷，中國學生應(yīng)該不會經(jīng)歷過。這也是中西方的文化差異。在西方文化中，學生成績也是一個人的隱私，受到尊重和保護。通過生生互動和師生互動，在更高的層面達成一致的認識。

第六部分，兩封信的標題互換思考（主要限于第一篇文本可不可以用A friendship in trouble）。學生觀點如下：薩拉和漢娜的友誼已經(jīng)破裂，而不是困境中的友誼，表達不確切；對于薩拉而言，保守秘密比友誼更重要，可以說兩人的友誼基本已經(jīng)破裂；對于安德魯而言，友誼比足球更重要。在學生自己思考互動的基礎(chǔ)上，教師幫助學生建構(gòu)男女生不同的友誼觀：女孩之間的友誼通常建立在共同的情感和支持上，而男孩之間的友誼則以共同的活動和興趣為基礎(chǔ)。對于和密友們分享感情這件事，一個男孩會更加謹慎。而一個女孩的密友則可能迫不及待地向她吐露自己生活中發(fā)生的一切。

第七部分，比較安妮給出的兩封回信。第一封回信第一段首先從同情薩拉開始，再委婉地提出建議；第二封回信就比較直接。這兩封不同的回信說明安妮對男女生不同的性格特點頗有研究。這一部分的分析可以幫助學生建構(gòu)如何更好地處理男女同學的不同友誼。

三、課后反思

在教學設(shè)計過程中，筆者從篇章入手，幫助學生在整體把握文本的基礎(chǔ)上，細讀文本，透過語言分析主人公性格，在閱讀文本的過程中激活原有的友誼觀，并構(gòu)建對于男女生不同友誼觀的認知，同時也幫助學生處理自己的友誼困惑。這是一堂校級公開課。學生積極投入，達到了預(yù)設(shè)的教學目標。該堂課得到了聽課老師的一致好評，認為這是一堂有理論指導、有深度有思維的課。在課后，筆者也訪談了部分學生。學生認為，這堂課有語文課的味道。

結(jié) 語

這是筆者的第一次嘗試，在以后的課堂實踐中，筆者將繼續(xù)對模塊教學及部分完形閱讀文本進行實踐，相信一定能夠更好地幫助學生在原有認知的基礎(chǔ)上建構(gòu)新認知。

[1]中華人民共和國教育部．普通高中課程標準實驗教科書語文必修五[M]．北京：人民教育出版社，2017．

[2]李海茸．建構(gòu)主義學習理論的基本觀點[DB/OL]．(2013-11-05)[2018-01-02]． https：//wenku．baidu．com/view/526842e2a1c7aa00b52acb41．html