初中思想品德課活動教學的實踐研究

朱克萬

（浙江省杭州市余杭區(qū)臨平第三中學，浙江杭州 311100）

引 言

新課標中指出初中思想品德課要培養(yǎng)學生的“活動性”，而“活動性”是思想品德課程的呈現(xiàn)方式之一，也是該課程的基本教學形式，同時也滿足了學生的成長規(guī)律與特點。但是長期以來，學校并不注重思想品德課的教學，導致思想品德課的“活動性”未能充分發(fā)揮。新課改之下，雖然多數(shù)學校已經認識到初中思想品德課的重要性，但是在活動教學方面仍然存在不少問題，故而筆者對該問題進行探究，并提出相應的策略，以為教師提供一定的參考。

一、活動教學的概述及其時代價值

1.初中思想品德課活動教學的內涵

初中思想品德課活動教學是指結合教材內容在教師的指導下，從學生的生活經驗出發(fā)創(chuàng)設多種實踐活動使學生得到鍛煉，使學生的思想品德得到提升的一種教學形式[1]。

從活動教學的含義上來看，活動教學有三大特質：其一是這種方式對學生來說是學生的學習方式，對教師來說是教師的教育方式。在該種形式之下，教師能更好地對學生進行教育使學生掌握更多的知識，學生也能從中得到鍛煉。其二是這種方式強調學生自己對社會的觀察，使學生將課程知識與生活實踐結合起來，從而促進學生的發(fā)展。其三是該種方式具有“體驗、感悟、內化”三個維度，在三個維度內學生能夠得到全面培養(yǎng)。

2.初中思想品德課活動教學的時代價值

初中思想品德課活動教學的時代價值表現(xiàn)在兩方面：其一是有利于學校對學生素質教學的培養(yǎng)，其二是有利于學生人格的發(fā)展。

從素質教育的角度來說，需要學生具備“創(chuàng)造性、實踐性”等核心素養(yǎng)，而活動教學則恰恰能對學生的實踐性進行培養(yǎng)；從學生人格發(fā)展角度來說，在學生參與活動之時，必然需要與同學、教師等的充分交流，在交流中，學生能夠意識到“合作”的重要性，同時還培養(yǎng)了學生交流能力等等，使學生的人格更加完善。

二、初中思想品德課活動教學現(xiàn)狀及存在的問題

1.初中思想品德課活動教學的現(xiàn)狀

隨著新課改的不斷深化，部分教師已經意識到活動教學的重要性，并且在教學中開展該種教學模式，但是大部分教師仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，這不利于學生的發(fā)展。筆者對本校初二學生進行了調查，提出“教師是否經常在課上開展動手操作、辯論等活動”“教師是否提供給學生課外參觀活動”“你是否喜歡參與這些活動”等問題。

對學生的回答進行整理后發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師并沒有領悟“活動教學”的內涵，在教學中仍然存在不少問題，而大多數(shù)的學生更喜歡“活動教學”的方式。

2.教師駕馭能力不足出現(xiàn)重形式輕內容情況

思想品德課的本質是“思想性”，教師對學生進行教學時應當從“思想性”的角度出發(fā)設計活動形式以及活動內容，這樣才能對學生的思想進行培養(yǎng)，使學生獲得發(fā)展。然而部分教師“為活動而活動”，并沒有真正將“思想性”融入其中，而只有一個“形式化”的活動，這對于學生的發(fā)展較為不利。

例如，在教學《共同推進社會和諧》這一節(jié)，某教師讓學生采用“朗誦”“小品表演”“繪畫展示”等多種形式進行表演，雖然課堂花團錦簇，但是并沒有圍繞“和諧社會”這一內涵來發(fā)展，所以教學效果并不佳。造成該種情況的最主要原因還是教師的駕馭能力不足，“放出去”卻“收不回來”。

3.學生心理品質不成熟，教師引導不夠合理

初中學生尚處于世界觀、人生觀的架構時期，其心理品質不夠成熟，思想品德課的學習實際上便是學生“思想認知”的過程。

在這個過程中，教師必須進行合理的引導，方能促進學生健康發(fā)展。然而部分教師并沒有認識到這一點，也沒有認識到“活動教學”的本質，認為“活動教學”便是讓學生“自由”活動，認為這樣方能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，所以疏于對學生的引導，沒有對學生指明方向，不利于學生的發(fā)展。

4.輕視教材內容挖掘存在本末倒置問題

新課改之下，教材內容增加，而且教材中也安排了不同形式的活動內容，這些活動內容大多都是較為短小的，與教材聯(lián)系密切，但是部分教師過分重視“活動性”，所以在“活動”部分予以學生較多的時間，不重視教材內容的引入。這實際上是一種本末倒置的行為。

活動只是居于“輔助”的位置，是對教材內容的“輔助”，所以教師在設置活動內容與形式時，需要從實際情況出發(fā)，聯(lián)系教材，挖掘教材中的內容，聯(lián)系課外資源，以促進學生發(fā)展。

三、改進初中思想品德課活動教學效果的策略

1.合理選擇教學內容與教學形式

提升初中思想品德課活動教學效果首先需要選擇合適的活動教學內容與教學形式，使活動教學既滿足活動教學的特點，同時又聯(lián)系到初中思想品德課的實際，從而使教學效果最大化。具體來說，在采用活動教學模式時，要思索該講什么、哪一方面是重點、如何使學生更好地掌握這些重點等等，在此基礎上進行設計。

例如，在教學《實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的國情依據(jù) 》這一節(jié)時，可以設計一場辯論賽，該節(jié)主要是讓學生了解我國國情以及可持續(xù)發(fā)展觀，故而辯論雙方可以從“可持續(xù)發(fā)展”角度進行辯論，從而加深學生對知識的掌握。

2.課前活動教學的策略

課前活動教學中，教師要精心選擇與設置活動教學的內容，讓學生能夠從直觀感受中認識到該課程的教學內涵，使學生從這一角度出發(fā)，進行思考，使教學效果得到充分發(fā)揮。

例如，在教學《學會尊重體諒父母》這一節(jié)時，其目的是讓學生了解何為“孝”，以激發(fā)學生的孝心，故而在教學這一節(jié)之前，教師設計“真心調查表”，讓學生了解到父母的不易，使學生了解父母的情況，從而為課程的教學打下基礎，使學生能夠在學習該課時帶著感情學習。

3.課堂活動教學的策略

在課堂活動教學中，重點在教師對學生的“引導”，使學生通過課堂活動，加深對課堂知識的認識，而受限于課堂的空間等問題，所以在課堂中的活動，主要采用討論、辯論、角色扮演等方式進行。

例如，在教學《怎樣面對網絡》這一節(jié)時，教師可以將學生分組，一方為正方，一方為反方，使雙方充分討論網絡的“利弊”，在辯論中讓學生認識到網絡對學生既有利也有弊。學生應當合理而正確地應用網絡，這樣才能不沉迷于網絡，并充分發(fā)揮網絡的作用。

4.課后體驗活動教學的策略

初中思想品德課的內容較多，部分教材內容并不適用于活動教學的方式，或者說不適合用“表面化”的“活動教學”，需要讓學生自己去感悟。對于這些內容，教師只能對學生進行引導，使其先掌握教材的內容，再在之后的日常生活中將教材內容引入其中，進行思考，在課后進行充分的體驗，從而促進自身的成長。

結 語

本文主要是探究初中思想品德課活動教學，在概述了活動教學的內涵及其時代價值之后又分析了初中思想品德課實踐教學中存在的問題，并提出了相應的策略，以期為初中教師提供一定的參考，同時拋磚引玉，希望有更多的教師參與其中進行探討，分析如何更好地進行活動教學，從而提升教學效果，促進師生共同進步。

[1]秦世田．活動教學法在初中思想品德課教學中的應用探究[D]．新鄉(xiāng)：河南師范大學，2016．