利用鄉土資源創生靈動歷史課堂

徐華聽

（浙江省臨海市第五中學，浙江臨海 317000）

引 言

傳統的歷史課堂，課堂教學過多強調教材內容，重在讓學生反復背誦、記憶，這樣的歷史課堂教學活力不足，學生學習熱情不高。因此，教師在深入解讀教材之后，給歷史課堂注入新鮮血液，加強對鄉土資源的挖掘，安排學生自主預習，搜集與教材內容有關的鄉土歷史，實現對鄉土歷史的大體認知；利用趣味性指數高的歷史故事，活躍課堂氛圍，激活學生繼續學習熱情；以相關鄉土資源為史料，結合教學內容，組織學生展開探究；拓展教學時空，讓學生親自感知鄉土歷史，強化學生的歷史素養，從而為初中歷史課堂增添吸引力。

一、合理布設預習任務，初步感知鄉土資源

鄉土資源豐富多樣，教師在課堂的展示是有限的，為了讓學生能夠盡量多地感知相關鄉土資源，并對教師的課堂引用有一個整體認知，教師安排合理課前預習任務。同時在學習的過程中，預習是非常關鍵的一環。所以，教師結合教材的內容，給學生布設預習任務，讓學生去搜集一些與教材相關的鄉土資源。這樣學生不僅對教材內容有一個系統認識，同時還能初步尋找到鄉土資源中有價值的信息，從而增強對歷史探索的興趣[1]。

在學習《百家爭鳴》相關內容時，教材重點講述的是儒家、道家等諸子百家的代表主張，對諸子百家幾個代表人物的事跡介紹較少。對孔孟之鄉的學生來說，教師可以以鄉土資源為起點，給學生布設合理的預習任務，讓學生收集與孔子和孟子有關的資料，由于地區的優勢，學生一定能夠找到相當多的有價值的資源。當教師布置好任務之后，學生就展開緊張的搜集，有的學生從與孔子和孟子相關的文物景區著手，利用圖片、文字和視頻介紹“三孔”和孟子故里；有的學生從與孔孟有關的故事展開尋找，找到苛政猛于虎、兩小兒辯日、孟母三遷等；還有的學生從孔子和孟子的生平事跡搜集，整理成較完整的個人簡介。由于是搜集自己家鄉的人物，所有學生都非常積極主動，用心完成預習任務，在上課期間學生表現出最佳狀態。

這個案例教師讓學生對自己家鄉的著名人物展開預習，從眾多的資源中，學生根據自己愛好和教材知識點為切入點，順利完成預習，為接下來的課堂學習做好鋪墊。

二、活用典型歷史故事，激活學生學習欲望

在歷史課堂教學中，有較多理論性強、比較抽象的知識，學生理解起來較困難。教師為了幫助學生突破難點，引用典型的歷史故事。歷史故事不僅能夠拓展學生的視野，幫助他們更好地理順教學內容，達到突破重難點的目標；通過歷史故事學生還能夠獲得全新的歷史感悟[2]。教師從本地區的鄉土資源中選取典型的歷史故事切入，鄉土資源帶有明顯的地方文化色彩和鄉土情味，學生比較有親切感，學習欲望強烈，所以愿意配合教師的教學，這樣課堂教學會更加高效。

在學習《甲午中日戰爭》相關內容時，甲午中日戰爭時期有三個著名的民族英雄，分別是丁汝昌、鄧世昌和左寶貴，在課本內容中頻繁提到的是鄧世昌和丁汝昌，左寶貴的介紹較少。對于山東地區的學生，在課堂展開之后，教師以歷史故事引出新課，利用視頻先給大家講述左寶貴的故事，讓學生知道左寶貴是山東人，他是著名的援朝將領，在平壤戰役中不幸壯烈犧牲，他是了不起的民族英雄。教師還用視頻展示戰爭的殘酷，激發學生對和平的熱愛，對戰爭的痛恨，使學生的愛國情感得到升華。由于左寶貴是自己家鄉的民族英雄，學生學習注意力集中，有很強的自豪感，這些前期的鋪墊，為接下來的教學活動創造良好條件，學生對甲午中日戰爭的學習更用心。

教師用鄉土資源中典型的歷史故事，調節學生學習欲望，因為是自己家鄉的民族英雄，學生關注度高，有助于推動課堂教學有序展開。

三、展示相關鄉土資源，鋪墊學習探究基礎

歷史理解和解釋能力是歷史學科的基本核心素養，在歷史課堂教學時，教師通過多種教學手段，側重培養學生歷史理解和解釋的能力。教師從鄉土資源中搜集與課堂教學內容相關的資料，提出具有探究性的問題，組織學生展開討論。教師準備的這些鄉土史料為學生課堂探究提供基礎，引導學生將一些隱性的、內在的歷史知識挖掘出來，借此將學生的思維引向深處，學生對歷史知識的感悟更加深刻，各方面的能力得到提升。

在學習《改革開放》相關內容時，這節課重點讓學生明確感受改革開放政策下，農村、城市的變化。學生對改革開放前后中國發生的變化缺乏直觀體驗，對許多問題的理解不夠深入。因此，教師充分挖掘鄉土資源，找到與改革開放有關的資料。比如教師可以尋找本地區農村改革開放前后變化的資料，設置合適的問題，讓學生結合資料和課本內容，探究問題，找出需要的答案。教師還可以從學生熟悉的國有企業入手，展示某個國有企業在改革開放前后變化的材料，讓學生回答改革開放對國有企業有什么影響，從而能夠引導學生展開深入探究學習。通過這些鄉土資料的展示，學生對改革開放的實質有了深刻認知。

每堂歷史課離不開探究活動，教師以家鄉的資料為基礎，學生的探究更活躍，領悟更到位，使歷史課堂教學成效更顯著。

四、升級教學實踐活動，強化學生歷史素養

初中歷史課堂教學主要關注的是宏觀層面的歷史，對于各個地方的微觀歷史涉及較少，歷史課程教學大多數都是課內教學，學生課外體驗的機會很少，但是多數學生對直觀感知的信息，領悟更透徹。因此，教師充分挖掘鄉土資源，如歷史博物館、愛國主義教育基地以及遺跡等，為學生的實地體驗創造條件。學生通過實地體驗，真切地感受到歷史的存在，感知到家鄉的歷史也是歷史長河中精彩的部分，對家鄉文化產生濃厚的崇拜之情，讓歷史課堂教學煥發新的生機。

在學習《人民解放戰爭的勝利》時，在課堂上教師會重點講解1947年劉鄧大軍挺進大別山事件，它揭開了人民解放戰爭的全國性進攻序幕，在歷史上具有重大意義。對于大別山地區的學生，教師可以利用鄉土資源拓展課堂時空，組織學生參觀劉鄧大軍渡淮河的遺址、大別山紅色首府舊址、商城革命烈士陵園等，當遺址呈現在學生眼前時，學生看到教材中沒有的知識，心靈被觸動。尤其看到革命烈士陵園中，一個個烈士的陵墓時，認識到戰爭的殘酷、烈士們的無私以及和平生活來之不易。在參觀的時候，學生的主體地位得到體現，學生用自己的眼睛去觀察，在真實體驗中感知大別山精神，使歷史學習有趣多樣。

參觀大別山紅色教育基地實踐活動，讓學生近距離接觸歷史，在實踐體驗中拓寬歷史課堂教學域度。

結 語

鄉土資源可以活化歷史課堂，但在傳統歷史課堂中常常被忽略，隨著新課程理念不斷深入人心，歷史教師開始多方面挖掘和利用鄉土資源，使鄉土資源成為激活歷史課堂的新活力。教師以教材為出發點，運用多種方式在課堂教學中滲透鄉土資源、組織學生搜集并實際感知鄉土資源，學生學習的主動性和積極性被調動起來，對歷史知識的認知更加系統，進而有助于全面塑造學生的歷史思維，使歷史課堂更有意義。

[1]田桂蓮．情景教學法在初中歷史教學中的應用[J]．中國校外教育，2015，(24)：101．

[2]楊鳳娥．淺談新課改模式下初中歷史新課導入方法[J]．黑河教育，2017，(05)：29-30．