初中歷史課堂教學中細節調控技巧

楊業林

（江蘇省高郵市菱塘回族鄉民族初級中學，江蘇高郵 225652）

引 言

俗話說：“細節決定成敗。”傳統歷史課堂往往是粗線條行進的，課堂細微變化常常被忽視，學生個性品質很難有所提升。初中學生精力旺盛，處于專注力形成的重要時期，細節教學顯得更有必要。教師應針對歷史教學實際，結合學生訴求，從課堂細節展開調控，聯系教材內外細節、敏銳感知學生課堂表現、凸顯細節訓練，促進學生思維發展，使學生獲得全面提高。

一、巧用教材內細節，加深學生知識理解

歷史教材是教師講課的引領，是課堂教學的整體方向。歷史教材內容豐富，文本涵蓋文字、插圖等，課堂教學時，教師關注歷史重難點知識講解，對有些知識點關注不夠，甚至有些插圖，教師從沒有提及過。這致使學生只知道教師講授的知識，對其他教材內容從不關心，使學生知識學習受限。教師巧用教材內細節，尤其綜合多種相關元素，講解一個歷史知識，能幫助學生更深入地理解知識[1]。

《開啟思想解放的閘門》是蘇教版初中歷史第二單元內容，學習目標是讓學生認識到新文化運動是一次空前的思想大解放運動，感受新文化運動的精神。對于這一課以往教師一般從前期新文化運動內容、代表人物、作品和意義等展開講解，對新文化運動的后期和評價很少涉及。這樣的講課內容，雖然讓學生體會到新文化運動在近代思想解放運動中的積極作用，但是不利于學生全面感知歷史事件，使學生缺少全局意識、辯證思維能力。教師巧用教材內細節，把新文化運動分成前后兩個時期，告訴學生從1917年十月革命之后，新文化運動又增加了新的內容，不同于前期提倡民主、科學，開始傳播馬克思主義，成為拯救國家、推進革命的思想武器。同時教師強調新文化運動影響巨大，意義不可估量，但是新文化運動也存在局限性，特別是有些先進分子對東西文化的態度有些偏激。這個教學細節，讓學生明白要一分為二地看待問題，不能只停留在絕對肯定和絕對否定的層面，改變學生單一思維。

歷史教材重難點突出，案例中教師從教材內細節切入，講述新文化運動后期知識及如何辯證看待新文化運動，使學生對所學知識有多元理解，極大提升其學習品質。

二、精選教材外細節，拓寬學生知識視野

歷史是一門人文學科，相關輔助材料類型繁多，不僅有古老的典籍，數不清的遺址和遺物，還有大量圖片和影視資源，等等。這些資源龐雜，教師在選取時，要懂得精挑細選，展開整合性處理，以提升教學效度。在教學中，教師要將文本內容與學生的具體情況相結合，從課外資料的細節處著手，讓資料呈現時，可以啟迪學生思維，啟動學生探究意識，使課堂教學朝著精細化方向發展[2]。

《血腥的資本積累》學習時，資本主義的發展，給社會和人民帶來許多正面的變化，但是歐洲初期的資本積累是一個血腥的過程，經過這一課的學習，讓學生學會正確分析資本主義的發展。學生對本課內容只有一個表象認識，更深層次認知能力還不夠，教師需要進行合適引領。課堂展開后，師生學習教學重難點——“三角貿易”和英國對印度的殖民掠奪，在學習“三角貿易”時，教師除了利用教材上的“三角貿易”示意圖，還補充相關圖片，比如《被抓獲的黑奴》等，讓學生從圖片細節中感知奴隸貿易的殘忍，尤其提出當時黑奴的廉價，讓學生認識到黑奴貿易的黑暗。隨后，教師展示三個相關資料，分別是奴隸貿易對非洲、歐洲和美洲的影響，讓學生透過這些課外的材料，揭示出歷史發展的本質。這一過程中，由于教師給出資料的新穎，并體現出很多奴隸貿易的細節，學生對“三角貿易”有了系統認知，為接下來課堂學習做好鋪墊。

教師從教材外的資料中精選貼合文本的內容，在細節上把好關，真正做到選有所用，用有所獲，不僅有助于拓展學生的視野，而且為學生歷史思維形成創造良好條件。

三、捕捉課堂中細節，抓住課堂教學契機

課堂教學面對的是一群個性差異明顯的學生，教師即使做好充分的課前準備，課堂中還會出現意想不到的情況。教師如果利用得好，抓住這些難得的課堂細節，引導學生向深入思考，學生一定會對教學內容印象深刻，對知識的認知走向更好的一面。

學習《近代工業的興起》相關內容時，課堂上，教師在講解李鴻章時，列舉了李鴻章的主要洋務活動，并提出李鴻章為洋務運動付出半生心血，其中江南制造總局和輪船招商局保存至今，他的貢獻不容忽視。這時，有的學生就小聲嘀咕：“李鴻章是‘賣國賊’，《馬關條約》《辛丑條約》等不平等條約，都是他代表簽訂的，還在甲午戰爭中有避戰自保的行為。”八年級的學生思維活躍，但是容易沖動，有點偏激，教師如果嚴厲批評這種行為，會嚴重挫傷學生積極性，使學生不敢在課堂發聲，不利于學生成長。此時，教師抓住這一難得的教學時機，教授學生如何正確評價歷史人物，就以李鴻章為例，學生初步學習近代史上幾次戰爭，對李鴻章事跡有一定了解，但更多內容還知道很少。教師先補充李鴻章主要活動，在簽訂不平等條約時，他也曾據理力爭，但清政府軟弱無能，作為臣子也是沒有辦法的事情；在甲午戰爭，主動用最小代價達成和解；八國聯軍攻占北京后，更是為了民族利益，獨自去談判，平息此事，等等。學生深刻認識李鴻章后，認知有所改變，這時教師告訴學生歷史人物的評價，要放到當時的歷史環境中，一分為二，客觀公正，不能加入個人情感。

教師根據學生課堂表現細節，展開針對性引導，讓學生向預設目標前進。學生通過本課學習，對人物評價方法掌握更系統，也改變對李鴻章觀點，確保課堂教學成效。

四、挖掘試題中細節，提升學生歷史品質

教師從學生和教材實際出發，深入挖掘試題里的細節，尋找到訓練中的突破口，讓學生通過訓練得到能力提升。教師注重細節訓練，能夠起到查漏補缺的作用，從而有利于學生歷史品質的塑造。

《統一國家的建立》學習時，課堂教學中，師生學習秦朝國家建立的知識后，對基本內容已經有了系統感知。在課堂訓練時，教師一改平時做題方式，綜合考慮課型特點，比較試題，設計出更加細化的訓練題。不論是材料題還是選擇題，側重圖片資料的使用。秦朝建立之后，在政治、經濟、文化等各個方面做出改變，圖片的使用讓學生認識到這些變化。比如秦朝建立后，統一文字，設計選擇題時，可以用圖片，讓學生知道秦朝使用什么樣的文字。這樣的訓練題，學生興趣高漲，學會從圖片中提取有價值的信息，訓練效果顯著。

教師細化課堂試題，使試題符合學生成長需求，學生不僅不排斥做題，還樂意進行探索，找出做題步驟，這樣的訓練，對學生歷史學習能力提高有重要幫助。

結 語

歷史課堂重在培養學生的細節思維，這已經不單純是一種學習方法的傳授，而是一種學習意識的培養。教師有意識地從細節引導學生思維發展，這對開發學生心智，挖掘學生潛能，都會發揮重要的作用，歷史課堂教學價值自然更高。

[1]李正濤．注重歷史細節，深化教學改革[J]．中國校外教育，2015，(09)：114．

[2]陸琴芬．注重課堂，提升歷史教學的有效性[J]．華夏教師，2016，(11)：56-57．