運用思維導圖提升初中英語教學實效

劉亞娟

（江蘇省蘇州市張家港市后塍學校，江蘇蘇州 215600）

引 言

隨著課程改革的深入，日常英語課堂也成了各種教學方法的練兵場。什么才是好的教學方法？深入淺出、高效節能的方法就是好方法。思維導圖就是其一。它順應了大腦思維的自然規律，以直觀形象的形式讓我們的各種觀點自然地在圖上表達出來，有助于學生形成系統的知識網絡，并能激發學生的創造性思考。因此，教師要善于通過思維導圖的應用，引導學生進行優化學習，讓學生在不斷探索學習的基礎上得到更好的發展。

一、舉一反三，思維導圖助力句型表達

課例1：牛津英語7A Unit 3Integrated skills.

本課的話題是“How do you get to school?”內容涉及距離、交通方式和耗費時間三個項目的表達，句型較多且零散，如果直接灌輸呈現，會比較枯燥，而且不利于學生理解記憶。因此，我設計了一組簡單的導圖，讓學生觀察導圖，看圖說話。導圖1：左側是我的照片，右側是我工作的學校，中間連著一條直線，直線上方標注：20 km, 下方標注：30 minutes 以及一輛汽車的圖標。呈現過程如下：Boys and girls, look at the picture. Here is my home, and here is ...(學生應和：our school).You see, my home is 20 kilometres away from our school. Is it a long way or a short way? (學生回答：It' s a long way). Yes, it is a long way from my home to the school（句型 1）. So I get to school by car(句 型 2). I can also say“I drive a car to get to school”(句型3).然后我指著導圖上的30 minutes引導學生順勢表達：It takes me thirty minutes to get to school(句型4).同時，下劃線thirty minutes →half an hour(句型5). 導圖1解讀完畢，學生基本能夠看著圖迅速復述出這一串句型。趁熱打鐵，導圖2：左側是班里同學A的照片，右側是學校的圖片，中間連著一條直線，直線上方標注：800 m，下方標注：10 minutes 以及一個步行的圖標。呈現過程如下：Boys and girls,look at this picture. Is it a long way from A' s home to our school?(學生回答：No.)That' s it. A lives near our school(句型6).So he gets to school on foot（句型 7）. We can also say “He walks to school(句型8). It takes him 10 minutes to get to school. 以此類推，導圖3、導圖4、導圖5順勢呈現：get to school by bus→take a bus to school; get to school by bike→ride a bike to school;get to school by car→get to school in his father' s car.

導圖使用心得：幫助學生學習句型，載體越直觀，效果越明顯。這一組導圖，讓學生一眼就能抓住要表達的要素：人稱—距離—交通方式—耗費時間。它幫助學生理解了句型之間的有機聯系，把零碎、分散的信息轉變為圖像，幫助學生形成整體觀念，讓記憶更加深刻，不易遺忘。且導圖中采用的學生信息都是真實的，所以形成的表達都是自然而然產生的真實表達，教學效果非常好[1]。

二、理清脈絡，思維導圖引導閱讀表達

課例2： 牛津英語9A Unit 5Reading.

本課的話題是“Music without boundaries”。主人公譚盾對于學生們來說幾乎是完全陌生的人物，且文章特別長，還有18個生詞。為幫助學生克服畏難情緒，讓他們在45分鐘的課堂學有所獲，我設計了一份思維導圖：大標題：Who is Tan Dun?(超鏈接了譚盾配樂的電影《臥虎藏龍》1分鐘片段，讓學生熟悉一下這個作曲家的作品) 下設五個小標題，分別是：①Tan' s music works; ②Tan' s interest in music; ③Tan' s education; ④ Tan' s creativity; ⑤ Tan' s achievements。以這五條主線引導學生們去走近文本，閱讀文本，感受文本，達到了預期的教學效果。

導圖使用心得：通過文本結構的劃分和掌握，讓文章脈絡結構更加明晰和真切，學生能夠更加輕易把握住閱讀中的主線，能夠理解作者的創作初衷，更加能夠通過閱讀獲得相應的知識，對于開闊學生眼界，強化學生思考力具有重要作用和影響。課后復習的時候，讓學生根據理解自己繪制一份譚盾信息的思維導圖，他們呈現出來的作品更加形神兼備，這樣的教學效果是照本宣科遠遠達不到的。

三、謀篇布局，思維導圖提升寫作能力

課例3： 牛津英語8A Unit 8Task.

本課的話題是“Going green”。教學目標是讓學生根據本單元所學內容，撰寫一篇關于環保話題的作文。初二的學生寫作水平還不夠成熟，所以作文的寫前準備工作特別重要。融合思維導圖開展寫作訓練，能夠讓學生從宏觀角度來進行文章創作思路的構建，能夠讓學生依托于自己的所思所想來進行文章寫作，從而讓學生的文章題眼更加鮮明，內容更加豐富。因此，在這一堂寫作課上，我讓學生將自己的寫作思路以思維導圖的形式呈現，有的同學寫作思路為: Pollution around us—Harm of pollution—How to reduce pollution—My hope；有的同學寫作思路為：Beginning—Some steps to go green—Ending;有的同學的寫作思路則為：What is a green world like?—How to build a green world—My plan. 學生通過寫作思路的思維導圖構建，更加清晰了自己的寫作順序，對于寫作的主旨把握也更加明確。此外，我還讓學生在學習小組中就寫作的多樣性進行討論，同時融合相應的思維導圖進行說明，這更讓學生了解到了不同寫作思路、順序、結構所產生的不同影響，對于學生的寫作拓展來說具有重要的作用和影響。

導圖使用心得：思維導圖的應用讓學生頭腦中的設想以更加形象的方式呈現出來，帶給學生更強的篇章布局能力，讓學生能夠找準下筆點，從宏觀角度建設相應的寫作框架。教師在此過程中要注重思維導圖的繪制引導，促進學生寫作能力的提升[2]。

結 語

思維導圖作為重要的直觀教學方法的一種，其在英語教學中發揮的作用是其他教學模式所無法比擬的。教師更加需要對其予以深入研究，并將其與現代化教學條件融合在一起，讓學生的學習技能不斷提高，為學生的英語發展做好鋪墊。

[1]周鳳敏．思維導圖在初中英語教學中的應用研究[J]．英語教師，2012，12，(05)：2-9+15．

[2]趙偉華．思維導圖在英語詞匯教學中的應用[J]．海外英語，2015，(01)：100-101+103．