初中歷史對話教學的初步理解

黃妍妍

（江蘇省啟東市開發區中學，江蘇啟東 226200）

引 言

學生對歷史學科的認識，常常囿于讀背的機械認識，而實際教學中確實也會出現教師只讓學生機械記憶歷史年代與人物的情形，再加上當前對初中歷史學科教學的評價，有意無意地用識記性的知識去評價學生的學習情況，客觀上加強了學生對歷史學科的這一不科學的認識。要改變這樣的現狀，筆者以為有效的方法之一，就是讓學生真正與歷史對話，而與之相對應的教學方式就是對話教學。

一、時空差異，學生與歷史的對話

將學生放在與歷史對話的地位，可以讓歷史知識在學生的認識中生動、活潑起來，可以讓學生經由非死記硬背式的過程而掌握歷史知識，這是為實踐所證實了的。與歷史對話，其實是將學生放到相應的歷史背景中，讓學生想象自己就在當時，然后對相應的歷史事件產生自己的看法，并將這一看法與歷史觀點相比較，以生成新的認識[1]。

譬如在《鴉片戰爭》的教學中，如果機械學習，那就是記人物林則徐、時間1839年6月、事件虎門銷煙，以及1840年6月鴉片戰爭爆發、1842年8月簽訂中英《南京條約》。對于這一條約，歷史常用“喪權辱國”來形容，但事實上在這樣的學習過程中，很少有學生有喪權辱國的認識，對于學生來說更多的是歷史知識記憶的負擔。這與本課教學的初衷肯定是背道而馳的。

在實際教學中，當學生將自己想象成林則徐時，他們會將注意力更多地放在對當時社會背景的認識上，如當時中國老百姓所受到的鴉片的危害等，學生自然就認同了虎門銷煙中林則徐的角色。然后再讓學生想象自己是當時的道光皇帝，結果學生發現自己很矛盾：一方面也知道銷煙的重要性；另一方面自己的國家太過虛弱，如果考慮到銷毀鴉片有可能引起的沖突，心里對如何應付沖突又沒底，在這樣的背景下，所做出的派林則徐去銷煙的決定，多少看起來有點沖動或沒底的感覺。如果考慮自己是英國一方，則學生可能又會換一種視角。在學生與歷史對話的過程中，還有學生提出“最根本的不是英國的霸道，而是清朝的腐敗無能，如果清朝強大，英國就不敢來侵犯了”的觀點。筆者以為這樣的觀點提出，正是學生與歷史對話的最佳收獲。

二、觀點碰撞，學生與學生的對話

因為是學生與歷史對話，因此學生對話之后生成的認識并不完全相同，這個時候學生與學生之間就會有觀點碰撞。

譬如上面所舉的例子中，雖然說學生對英國的“侵略”感覺到憤怒，但這個侵略到底與清政府的腐敗無能有沒有關系，不同學生的觀點是不一樣的，于是高質量的對話也就發生了。在這個過程中，筆者盡量不持任何傾向的觀點，而是讓學生去思考：國與國之間的交往是否需要公義？如果國與國之間只有公義而沒有保護自己的力量，可不可行？這兩個問題使得學生之間的對話變得更加深入，最終他們的共識是：和平年代，國與國之間需要公義，戰爭年代只能靠武力。于是筆者追問：那現在是和平年代還是戰爭年代呢？國家還是否需要加強國防力量建設呢？學生的答案又是比較一致的：需要，因為只有自己強大，別人才不敢有侵略的心思。

有了學生這樣的思考，筆者再引導學生回到對鴉片戰爭的討論上去。學生的認識就一致了：鴉片戰爭有內外兩個方面的原因……只有中國強大了，有話語權了，才不會重蹈鴉片戰爭的覆轍……

三、認知提升，學生與自己的對話

歷史的學習過程，離不開學生與自己的對話，因為只有在與自己對話的過程中，形成的歷史觀點才能深刻，也才能真正在史中明智。

《鴉片戰爭》一課學習結束之后，筆者讓學生站在歷史研究者的角度思考這段歷史給中國帶來的教訓。結果有學生從道光皇帝（當政者）角度，從當時中國老百姓角度（為什么要吸食鴉片，是學生百思不解的問題），從今天中國建設者和國家領導人的角度，思考其中的經驗教訓。結果是趨于一致的：中國的發展應當有“富”和“強”的意義，今天的中國已經比較富了，但還需要強起來。有了這樣的理解，學生也就懂得了當下的許多事實。

結 語

綜上所述，初中歷史教學中，實施對話教學，那學生對歷史事件的理解，對歷史觀點的認識就會更加深刻，而且還會真正內化為自己的歷史觀。

[1]陳健，張淑賢．中學歷史常用的四種對話教學法[J]．中小學教師培訓，2009，(10)：47-48．