“也學牡丹開”
——信息技術教學情境的創設

鄭雪芬(江蘇省蘇州市吳江區銅羅中學，江蘇蘇州　215237)

引　言

2018年大年初一晚上央視綜藝《經典詠流傳》首播，筆者在閑暇中無意間觀賞了該節目，被這期節目里的一首由鄉村老師梁俊和山里孩子傳唱的《苔》感動得熱淚盈眶。更令人想不到的是，清代袁枚的這首小詩《苔》在這個春節一夜爆紅。“白日不到處，青春恰自來。苔花如米小，也學牡丹開。”苔花雖然如米粒般渺小，但是它卻可以像花中之王牡丹一樣盛放，憑借自己的微薄之力，活出牡丹的尊貴，綻放生命的精彩。

這首小詩向我們傳遞著“普通人也要做好自己”的信念。由此，筆者聯想到自己作為一名普通的信息技術教師，要做好的就是上好每一堂普通的課。而要上好每堂普通的課，需要把課堂中每個如苔花般細小的環節盡力設計好、處理好，讓每個課堂環節“也學牡丹開”，綻放生命課堂的精彩。

一、在課前創設情境之花——前提

課前的導入環節，是課堂教學的基礎環節。教師要在課堂教學的起始階段，創設符合學生身心特點而又貼近生活的教學情境，把每個靈動的學生個體迅速帶入特定的情境之中，這對課堂教學的成敗與否起著關鍵性的作用[1]。筆者在信息技術課程的日常教學中，非常注重課的導入，多角度去創設情境，用心去“呵護”好這個“如米小”的環節，讓它能綻放精彩。

比如，《信息與信息技術》這小節的導入環節，筆者創設了一個集“眼、耳、鼻、口”感官體驗于一體的情境，讓學生迅速地將注意力轉移到課堂中。學生排隊進入電腦房，在他們還沒完全靜下心來時，筆者突然向全班大聲宣布：“今天有樣好東西要與大家分享！”話音剛落，全班瞬間鴉雀無聲，所有學生的注意力都被集中。接著，筆者又乘機問道：“怎么突然這么安靜了？”他們馬上反問：“老師你不是說有好東西嗎？”“哦！對，看來是老師的話向你們傳遞信息了，是吧？”“對！對！”于是筆者又大聲說：“請看，這是什么？”筆者將事前準備好的一支巧克力仿真筆展示給大家看。一個口快的學生立馬喊道：“這不就是一支筆嗎？”“對呀！那你上來聞一下吧！”那同學上前一聞就說是巧克力的香味。馬上又請他嘗一下。這時所有同學都露出了驚訝的表情！那膽大的同學真的咬了一口，結果激動得大叫道：“是真的巧克力啊！真好吃！”瞬間全班“沸騰”了。短短兩分鐘的時間，大家通過耳聽、眼看、鼻聞、嘴嘗的感官體驗感知了多重信息，由此導入關于“信息”的新課內容。

一堂課想達到其教學目標的前提是：先將學生帶入課堂。因此，課前創設的教學情境就是為高效地集中學生的注意力、提高學生的積極性而服務的，可以使學生在特定的情境中主動地“進入”課堂。

二、在課中創設情境之花——關鍵

每堂課的中間環節，是課堂教學的核心一環。課堂的中心環節，教師的重要任務就是突破教學的重點和難點。教學中如何突破重點與難點，對教師來說是比較困難的。日常教學過程中，突破教學重點與難點的方法很多，其目的都是為了突出重點，化難為易[2]。接下來，列舉在教學中突破重難點時創設的一些情境。

比如，在教學《認識計算機》這小節中，計算機的工作原理是本節的難點。對于七年級的學生來說，要理解“存儲程序和程序控制”是有很大的難度的。課堂中，筆者先在黑板上寫了一道大家前一節剛學過的二進制運算題：“1+1+1=？”。同學們立馬回答是“11”。接著，筆者又反問同學：“我們的大腦是怎樣給出答案的呢？”在筆者的提示下，同學們總結了：大家先將題目經過眼睛和耳朵輸入大腦，大腦又將送來的信息存儲好，再調用已學過的二進制運算規則來處理“1+1=？”得到的中間結果保存后再加上一，得出最終答案，最后將結果通過嘴巴輸出。大腦處理該題的過程，對同學們來說是很容易理解的。然后，筆者把大腦處理信息過程與計算機工作原理進行類比，同時，配合播放了模擬計算機工作過程的動畫。整個過程筆者是用輕松易懂的方式帶著學生學習計算機的工作原理。

教學過程中重點、難點的突破方法有很多，筆者在某些課中采取的創設情境的方法只是其中的一種而已。筆者處理這個細節的過程，就是為了用心去綻放一朵微不足道的小苔花。

三、在課尾創設情境之花——保障

每堂課的結尾環節，也是課堂教學的重要一環。每堂課的收尾既是對本課的小結，又是對本課的提升。在日常教學中，筆者在一些課的收尾，也用心創設了不同的情境，給課堂增效。

比如，教授《演示文稿設計與制作》這一節的內容時，筆者讓學生將之前課堂上撰寫的研究報告《青少年吸煙的危害》再做成演示文稿。在課堂的結尾筆者設計了八分鐘迷你演講來完成本課收尾。先請兩名不同設計風格的學生，讓他們各花一分鐘用演講形式來展示各自的作品；然后花六分鐘時間讓在座的同學作為評委，對兩位同學的作品設計、制作效果及演講風格等方面進行點評。讓他們在特定的情境中將本節課學到的內容加以總結和評價。通過這種方式，又提升了學生多方面的能力。

每堂課的收尾環節，往往時間都是很匆忙的，有時可能只是幾句話的總結。但這短暫的幾分鐘，卻也是一個重要的課堂細節。不放過任何細節，讓每個細節都綻放它的精彩。這就是一名普通教師為上好普通一課而努力的過程。

四、在全課創設情境之花——連貫

一堂完整的課，是課首、課中、課尾的完美結合。每個環節的努力都是為整個課堂服務的。對于某些模塊的教學，筆者又努力嘗試著將一個情境貫穿于整堂課。

比如，《研究報告制作》這一節內容的教學，筆者以近期學校對一位偷吸煙同學作處分為契機，讓學生撰寫了一份關于《青少年吸煙的危害》的研究報告。筆者提前布置學生利用課余時間查找、收集有關青少年吸煙情況的一些資料；然后，又指導學生分小組在校園內進行調查問卷；最后，把學生準備好的所有資料收集到一起，為撰寫研究報告做好充分準備。《青少年吸煙的危害》這個主題比較貼近生活，再加上關于該主題的調查研究過程是學生親自參與的，所以，每位學生對撰寫研究報告的積極性都很高。在這個良好的開端下，學生開始了小組合作形式的撰寫報告的過程。從研究報告的封面制作到正文內容的撰寫，整個過程在老師的指導下，同學們互相協助，攻克了一個又一個難題，最終讓滿意的作品呈現出來。

結　語

“苔花如米小，也學牡丹開。”作為一名普通的初中信息技術教師，要做好的事情就是上好每堂普通的課。用心去了解學生，讓學生當好課堂的主人翁；用心選用教法，讓自己做好課堂的引導者；用心去突破重難點，讓學生抓住重點，輕松自如地在課堂中“翱翔”；用心去布置每個細節，讓課堂開滿“苔花”。信息技術教師要盡力讓每堂普通的課綻放生命的精彩！