多媒體輔助教學在初中英語聽力教學中的應用

施　霞

（江蘇省常熟市古里中學，江蘇常熟　215533）

引　言

英語聽力能力是一種語言技能。聽力能力的訓練是一個長期的過程，在較短的時間內很難達到理想的目標；再者，我們處在一個漢語的背景下，學生聽力能力的提高相對困難。因此，在教師進行英語聽力教學時，要了解初中學生的心理特點，全面考慮學生的接受程度。不能把單純地提高學生的學習成績作為教學目標，而要激發學生的學習興趣，活躍課堂，結合多媒體教學課件，為初中英語聽力教學注入新的活力[1]。筆者就目前初中英語聽力教學所遇到的問題提供一些可借鑒的辦法。

一、初中學生聽力學習的現狀

（一）聽力環境資源現狀

我們生活在漢語環境里，課堂之外沒有聽說英語的環境，這是學生英語聽力提升最大的制約因素。目前，初中階段學生英語聽力課程資源匱乏，一般學校只有教材所附帶的光盤；并且，由于教學條件限制或者電腦水平限制，很多教師沒有充分利用。學生平時訓練缺乏相應音頻素材，因此教師也很難開展專項活動。只有在期中期末測試中，才有正式的聽力試題出現。

（二）教師聽力教學的現狀

英語聽力培養不是一朝一夕完成的，效果不能立竿見影，這使得教師往往對聽力學習不夠重視。許多教師把教學的側重點放在了閱讀和語法上面，認為這樣能夠很快在考試中取得優異的成績。而聽力的教學內容大部分被教師弱化，通常是放一兩遍錄音，然后幫助學生核對完答案就結束了，甚至有的教師直接把聽力訓練內容跳過。在這種教學環境下，學生的聽說能力很難得到應有的提升。另外，目前仍有不少農村教師采用一支粉筆一本書的教學模式。聽力教學是以課本和錄音機為主體的教學形式，這種授課方法枯燥乏味，不能激發學生的學習興趣，甚至還使某些學生產生了厭學的心理。

二、多媒體輔助教學在初中英語聽力教學中的優越性

（一）聽力內容具有時代性

學校統一采用的傳統聽力素材無法做到及時更新，聽力內容往往是過時的。而在聽力教學中使用多媒體輔助教學，則可以做到及時地更新，讓學生在提升聽力能力的同時保持時代的特征。The European Union leaders congratulated David Cameron on his re-electinon, wishing the UK to remain in the European Union.這樣的素材就不適合再作為聽力素材。

（二）聽力過程具有趣味性

多媒體輔助聽力教學運用文字、聲音、視頻、動畫等元素，集合更生動更有趣的聽力學習方式，能最大限度地調動學生學習的積極性，為學生創造出愉悅的學習英語聽力的環境，提高學生的課堂參與率，無形中幫助學生提升聽力能力。比如，我們在學習Happy Birthday這首歌時，可以通過多媒體播放音頻視頻，呈現蛋糕、鮮花、禮物、party等，把學生帶入到一個熱鬧的過生日的情境中，充實學生的情感體驗。在這樣輕松快樂的學習環境下，學生的學習興趣和學習需求得到激發，自然學習效率就會得到提升。

（三）聽力訓練具有科學性

心理學研究表明：人們通過聽可獲得15%的信息量，通過看可獲得25%的信息量；如果把聽和看結合起來就能獲得65%的信息量。英語聽力教學可以利用多媒體，通過聽覺、視覺的刺激，引導學生眼耳并用，做到眼到、耳到、嘴到、心到，學習遷移更豐富，學生的語音識別能力會更強，學習效率就能夠不斷提高[2]。

（四）聽力教學具有層次性

實踐證明，超過1/3的學生在英語課堂會顯得焦慮，特別是聽力訓練時學生會緊張。教師使用音樂、圖片等可為學生提供一個輕松友好的語言課堂環境，拉近師生的心理距離。利用多媒體教學由易到難進行設計的特點，為基礎較差的學生設置對話、朗讀、歌唱等簡單的環節，讓他們獲得學習的成就感。教師要抓住學生的注意力；同時，要利用多媒體課件容量大的優勢，深化教學，進一步開發優秀學生的語言能力。為能力強的學生設置小組活動，還可開展辯論、話劇表演、配音等創造類活動。

（五）目標達成具有滲透性

英語教學不但要培養學生聽說讀寫的能力，還要對學生進行情感教育和文化培養。教師應該讓學生更多地了解英語的文化背景差異，克服中西文化差異而引起的交際障礙，從而更好地學習英語和運用英語。例如，在學習牛津英語8上Unit 7 Seasons這個單元的Task環節I Love Winter時，可以運用flash動畫，呈現英語歌曲Jingle Bells。視頻中出現的雪橇、鈴鐺、麋鹿、圣誕老人等，向學生呈現了西方圣誕節的文化背景，有助于提升學生對歌曲主題文化的理解力，為學生補充必要的文化背景知識。

三、多媒體輔助教學在初中英語聽力中的誤區

多媒體教學有以上諸多好處，但是教師在教學中也要科學地利用多媒體，避免以下誤區，使多媒體更好地服務于英語聽力教學。

（一）教師與學生之間缺乏溝通

良好的師生關系對于教學的效率影響深遠。因此，教師在利用多媒體輔助聽力教學的過程中，不僅需要能夠熟練地操控計算機，也要和學生進行語言上的交流。教師應該堅持用英語組織課堂教學，讓課堂成為一個小小的英語世界；另外，還要組織聽說、問答、視聽、討論等互動，增加學生聽說英語的機會，使學生在耳濡目染中自然地形成聽覺記憶，聽說能力在不知不覺中得到鍛煉和提高。

（二）教學內容過多，節奏過快

由于多媒體教學具有容量大的特點，因此，教師在進行多媒體制作的過程中不容易把握其中的節奏。如果課件內容繁多勢必會造成在上課時間無法完成課程的講解，即使完成了講解，也是在教師加快授課進度的情況下進行的，課堂變成了走過場。導致學生顧此失彼，手忙腳亂，沒有時間去思考，沒有達到預期的教學目標。

（三）教師存在過分依賴多媒體的現象

進行多媒體輔助英語聽力教學，容易培養教師的依賴心理。在教師沒有充分進行備課的情況下，教師按照多媒體所設置的內容進行講解，從而放棄了教學中的主導地位，成了放映員。據了解，部分教師在課程中幾乎是讓學生摘抄多媒體所羅列的內容，甚至一小部分教師只是在課堂上播放幾段相關的視頻，期間沒有任何的知識講解，甚至連板書也省略了。以上做法應當加以控制，以確保教學效果和教學目標的達成。

結　語

初中學生的聽力具有很強的可塑性，教師要注重挖掘這一階段學生的內在潛力，再結合科學的方法充分發揮多媒體教學的優勢，幫助學生進行英語聽力的學習，從而激發學生的學習興趣，提高教學效率；同時，應該注意到，多媒體不是萬能的，它只是現代教學的輔助手段，教師應該避開多媒體使用的誤區，爭取將多媒體內容融入初中英語聽力教學的同時，盡最大能力地做到利遠大于弊，使得英語聽力教學更加高效，促進英語教育的不斷發展。